Métodos y estrategias de enseñanza. (2001). [ Links ], 5. endobj El estudio se realizó en dos escuelas de educación primaria con la siguiente pregunta de investigación ¿cuáles son los usos de estrategias didácticas para la enseñanza y el endobj De acuerdo a Poggioli (1999), se refiere a procedimientos más especÃficos que indican paso a paso la solución de un problema (p. 30). WebUna discusión de estrategias didacticas para enseñar matematicas en primaria pdf podemos compartir. Por su parte Giménez (2014), plantea que dejar a un lado la manipulación de los objetos no propicia el aprendizaje desarrollador de los contenidos de magnitudes. cit. Tesis de pre-grado no publicada, Universidad Central de Venezuela, Caracas. Ver las matemáticas con una actitud positiva y donde pueda haber la participación colaborativa con los alumnos, va a depender de la organización de las actividades, tomando gran importancia el diseño de la planeación, incorporando El tratamiento didáctico de los contenidos de magnitudes. 9. Estrategias didácticas aplicadas por los docentes para la enseñanza del inglés en los grados de primero y segundo de primaria Vega Méndez, C. (1992, Diciembre). 624 0 obj Para Kilpatrick (citado por Beyer, 2000) "problema" es una definición en, Por su parte, Rohn (op. Por otra parte, si el maestro le ayuda demasiado, nada se le deja al alumno. En este sentido, Solé (2007) afirma enseñar estrategias didácticas contribuye, a dotar a los alumnos de recursos necesarios para aprender a aprender (p. 62). 622 0 obj Finalmente, a continuación se presenta una sÃntesis de las propuestas anteriores con algunas consideraciones que el maestro puede asumir en el desarrollo de estrategias de enseñanza de resolución de problemas de adición y sustracción:  Los problemas que se plantean en la escuela deben estar relacionados con el contexto de los estudiantes, es decir, con la situación real en la cual se desenvuelven, pues esto despertará la curiosidad e interés en los escolares. Propuesta Didáctica para la Enseñanza de las Matemáticas Los exámenes fueron elaborados por la academia de matemáticas, aplicando el mismo examen a todos los alumnos, no importando el nivel. 16 0 obj (citado por Baroody, 1994). Clasificación de los problemas de naturaleza verbal relacionados con adición y sustracción. Título: ¿Cuál es la relación peso - centavo? Se coincide con esta posición, pues ella puede contribuir al desarrollo integral de los escolares. Santos, L. (1992). El papel del coordinador es elaborar preguntas que ayuden a los estudiantes a reflexionar en lo que están haciendo... (ob. Estimación de medida: el conocimiento didáctico del contenido de los maestros de primaria (Tesis de doctorado). A continuación, se presentan los aspectos seleccionados del análisis de los documentos seleccionados, como producto según se indica: Los problemas matemáticos en la Educación Básica. En el cuadro Nº 1, se describen las cuatro categorÃas de problemas de tipo verbal señalados anteriormente. El estudio se circunscribe en una investigación documental, apoyada en la revisión de fuentes bibliográficas y hemerográficas (desde la década de los ochenta) relacionadas con el tema en referencia, a partir de las cuales se realizó un análisis cualitativo de la información con la finalidad de identificar los aportes que diferentes autores han realizado como producto de sus investigaciones en el área. <><>452 0 R]/P 591 0 R/Pg 581 0 R/S/Link>> [ Links ]. En las últimas décadas se ha acentuado la preocupación de que la resolución de problemas matemáticos sea aplicada como una actividad de pensamiento, debido a que es frecuente que los maestros trabajen en sus aulas problemas rutinarios que distan mucho de estimular el esfuerzo cognitivo de los educandos. La Educación Inclusiva es educar en y para la diversidad, donde la escuela debe reestructurarse y reorganizarse para poder atender a todos y cada uno de los alumnos; cuyos docentes planifican y desarrollan el currículum en base a la diversidad de alumnos del aula; es … Subir la cuesta. Luis, en el propio merendero, dijo entonces y cómo puedo pagar los $ 2 que cuesta el refresco utilizando las monedas de 5 ¢ y 20 ¢. Cañas, F. Y Herrera, C. (1996). Asimismo, es recomendable explicar a los estudiantes que, inicialmente deben leer el problema con atención y tratar de comprenderlo, antes de ponerse en marcha hacia la búsqueda de la solución. endstream (1998)¿Qué es un problema? x��Y�n�F�7�w�M�r8�-����.�&p�-v� %Za+��H9��n%���E���ΐ���6���ș9�s�7� ���������S������a���ʘ��GҘ���'��00� endobj Con esta estrategia de abordaje, el docente fue ente activo del proceso de enseñanza-aprendizaje en las capacitaciones de las operaciones básicas de matemática del primer ciclo; el cual, sirvió para cambiar los paradigmas tradicionales a estas estrategias didácticas para enseñar las operaciones básicas. (Trabajo de fin de Grado de Educación Primaria). La actividad experimental en la enseñanza de las ciencias naturales. <> Entre los aportes del citado autor se pueden mencionar las actividades de aprendizaje que utilizó y que pueden ser útiles para el trabajo de los docentes en el aula, de manera de ayudar a sus estudiantes en cuanto a: (a) Resolver problemas nuevos... en la clase con la finalidad de mostrar a los estudiantes las decisiones tomadas durante el proceso de resolver problemas; (b) mostrar vÃdeos de otros estudiantes resolviendo problemas a las clases. Keywords: Experiments; magnitudes; mathematics; teaching-learning process; primary education. http://orcid.org/0000-0003-0007-0423, Martha Beatriz Valdés Rojas1 <>/MediaBox[0 0 612 792]/Parent 16 0 R/Resources<>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]/XObject<>>>/Rotate 0/StructParents 49/Tabs/S/Type/Page>> The society current demand of men and women able to assume the constant transformations that happen to newspaper in each social context. [ Links ], Díaz, C., et al. endobj ¿Cuántos centavos costó entonces, preguntó Luis? [ Links ], Oicata, L. A., & Castro, L. A. 3 0 obj La actividad práctica experimental de la química y el empleo de los softwares educativos como modo de actuación en la formación docente. Otros autores, han realizado diferentes aportes la enseñanza de la resolución de problemas, entre ellos se destacan los siguientes: GarcÃa (2002) quien reafirmó la importancia del uso de estrategias para la enseñanza de la resolución de problemas por parte del docente. Al llegar a un merendero donde venden dulces Marian pagó un merengue de $ 1 con veinte monedas de 5 ¢. endobj Se inicia con las posiciones de Brocal (2014), donde destaca que, para el estudio de los contenidos de magnitudes, es necesario reflexionar sobre su integración con la aritmética y la geometría; idea que defienden los autores del artículo. Precisión de un título, este debe sugerir el problema a resolver por los escolares. Guillarón, Lourenço, Méndez & Hernández . La experimentación una estrategia significativa en la asignatura Ciencias Naturales en el tercer grado. Utiliza la regla de 1 m para medir el cordón o la cinta. <> [ Links ], González, M. (2013). Beyer, W. (2000). Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46132134009 Su aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje. 555 0 obj De igual forma, Marín & Mejía (2015), insisten en la necesidad de dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta asignatura a través del uso de estrategias lúdicas que exijan la aplicación de los conocimientos adquiridos en situaciones cotidianas donde sea necesario la experimentación por parte de los escolares. Except where otherwise noted, this item's license is described as openAccess. Carlitos preguntó finalmente: ¿entonces cuántos centavos tiene un peso? En ella se pide elegir aquellos que encajan en la pregunta del problema. Some features of this site may not work without it.  Proponer problemas variados, en cuanto al número de soluciones, es decir, una solución, varias soluciones; sin solución. endobj Medellín: Fundación Universitaria Los Libertadores. Cómo se aprende y se puede enseñar Ciencias Naturales, en la enseñanza de la Biología en la escuela segundaria. Resolución de Problemas de Matemática y Prácticas de Laboratorio. Según De Corte y Veschaffel, (citado por Bethencourt, 1994), la introducción de esta variedad de problemas en el trabajo escolar es conveniente, ya que facilita entre los estudiantes la construcción de nociones y conceptos amplios con relación a las operaciones básicas de adición y sustracción, además, de permitir que el estudiante se enfrente a situaciones variadas con distintos niveles de complejidad. Los alumnos desarrollarán una mejor competencia de pensamiento crítico y reflexivo, en un trabajo colaborativo y una mejor capacidad de comunicación. 7. De la misma manera puede afirmarse que la resolución de problemas, Por lo tanto, es necesario que el docente se forme y actualice con respecto a los fundamentos teóricos metodológicos propias de la. 634 0 obj 10 latas de refresco costarán 50 monedas. El enunciado de un problema matemático puede o no representar un verdadero problema para los estudiantes, por ello, es conveniente que los docentes decidan previamente, cuales problemas trabajarán en sus clases a fin de cuidar la redacción y los términos usados en los mismos, además de crear enunciados creativos, interesantes, relacionados con aspectos de la vida real, que le permitan al estudiante reflexionar, razonar y analizar sus elementos para proponer soluciones adecuadas. On��v�>�M[�����0�P�Uq��܃�u-�\+�䡅�y"�_��e�%�i!��n���� �=��Lfp[q�Mf�VW����pz3k���[���iK��pDݬ��pqX2�!+������������= ��u�Em�i�TW$Gr��pDs}��P��ޏi���ӷ}��lس��V� _�u��|JA[,�Dշ�e����/�3�Dl�ꖖ�BD4�W�1*f�a�byhHQ^���͠�V��=Fܱat��D�7͔����V�y�����T�Mk���9��C����� Pueden tomarse ideas de los métodos heurÃsticos o presentarles adaptaciones de ellos. Download Free PDF. Aceptan que no siempre se logra sistematizar los contenidos de magnitudes a partir de situaciones de la vida práctica y no todos son conscientes de la importancia de este aspecto en el aprendizaje escolar. 1 0 obj Cuatro Caminos. En los criterios de Álvarez, Almeida & Villegas (2014); Díaz, et al. De igual forma, el autor (ob. 6 0 obj También se abordó el término de estrategias didácticas como un conjunto de acciones planificadas para favorecer la interpretación de textos. 9��t-6K�b\LfSb�x�+�Ƭ=�zP�!�}{&�@���>GȞϳD4X�Ĩ�DūO 3ݩ��Т�E3�^�T�4�}1�]U����̮pB���͵�VLy�"�Z�N�O�t�zGĔ�A(��Yr?%*����I�����C��O⮼#�6�]y�*�X[;�/�&�/�;1Sv�c+Y~L�n����b��+ (2004), en relación al carácter desarrollador del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las ideas anteriores, desde la visión de la Didáctica de la Matemática, se sustentan en resultados científicos de autores nacionales e internacionales.  Animar a los estudiantes a comunicar oralmente o por escrito lo esencial del proceso de resolución de problemas. Palacio de las Convenciones. En el capítulo 4 se presenta la guía didáctica. endobj 543 0 obj [ Links ], Caballero, C. A., & Vidal, C. R. (2014). endobj Estrategias didácticas para la enseñanza de la Historia que utilizan docentes de primaria de Valles Centrales en Oaxaca, México. Según Barbasán (2015), la importancia de emplearlos radica en que los escolares pueden ver, manipular y comprobar, de forma práctica, los contenidos teóricos de clases. B, Méndez, L. M., & Hernández, A. C. (2013). A su vez, Abella (2015), privilegia el empleo de materiales con la intención de facilitar el aprendizaje de los escolares a partir de que aprendan matemática mediante la experimentación de procesos reales que se relacionen con la vida. ¿Qué relación podemos establecer entonces entre el metro y el kilómetro? Andalucía: Universidad de Jaén. <>456 0 R]/P 585 0 R/Pg 581 0 R/S/Link>> http://orcid.org/0000-0002-7593-6140, 1 Universidad de Sancti Spíritus “José Martí Pérez”. La Habana: Pueblo y Educación. A pesar de ello, se considera que no se precisa con suficiente claridad el cómo enseñar y aprender los contenidos de magnitudes mediantes tareas que promuevan el intercambio de los escolares a la vez que se contextualizan y sistematizan los contenidos. La implementación o no de actividades experimentales en Biología en la Enseñanza Media y las relaciones con el saber profesional. De manera tal que los problemas no sean un aditamento sino el núcleo de la actividad de clase (Beyer, 2000). Comprueba utilizando las monedas si es posible realizar el pago en cada caso. El uso de algoritmos. WebRESUMEN: En este texto presentamos los resultados obtenidos en el diplomado que hemos denominado “Estrategias didácticas para la enseñanza de las matemáticas. <> 70-95). Investigación documental sobre el estado del arte de investigaciones realizadas por varios autores en el área. Con mucha práctica y apoyo de las maestras los niños podrán aplicar la estrategia óptima para cada caso. Diseño y validación de actividades de laboratorio para promover el pensamiento crítico de los alumnos. Diversos investigadores han afirmado que la resolución de problemas, en si misma se refiere a un proceso que se desarrolla en varias etapas, en este sentido, se identifican varias propuestas de los autores con relación a ellas. Especialización en pedagogía de la lúdica. [250 0 0 500 0 833 778 180 333 333 0 564 250 333 250 278 500 500 500 500 500 500 500 500 500 500 278 278 0 564 0 444 0 722 667 667 722 611 556 722 722 333 389 0 611 889 722 722 556 722 667 556 611 722 722 944 722 722 611 333 0 333 0 500 0 444 500 444 500 444 333 500 500 278 278 500 278 778 500 500 500 500 333 389 278 500 500 722 500 500 444 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 444 0 722 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 444 444 444 0 0 0 0 0 444 444 444 0 0 278 0 0 0 500 0 500 0 0 0 0 0 0 500 0 500] Existen otras clasificaciones de los problemas de adición y sustracción, pero todas comparten en esencia las mismas caracterÃsticas estructurales. 554 0 obj Para Lagrotta, Laburú & Alves (2008), lo más común en tales intentos es que activan la curiosidad del escolar a la vez que permiten su contacto con resultados previstos o no, lo cual desafía su imaginación y razonamiento. Precisión de las acciones a realizar para la adquisición o fijación de los contenidos de magnitudes, en este momento se deberá prever cómo y qué impulsos heurísticos utilizar para conducir a los escolares a elaborar conjeturas que permitan la adquisición o fijación de los contenidos. Estrategias de enseñanza en matemáticas El juego: El juego es una estrategia que se puede usar en cualquier nivel o modalidad de escolaridad pero por lo general el maestro lo utiliza muy poco por desconocimiento de sus múltiples ventajas. Rizo, C. y Campistrous, L. (1999). 557 0 obj WebEn esta Propuesta planteamos el juego como pieza central, se trabajarán estrategias didácticas para las cuatro competencias del área y se utilizará material didáctico, lo … estrategias de enseñanza-aprendizaje y recursos diversos que permitan el proceso mismo. Madrid: Síntesis. La enseñanza de las ciencias naturales en la escuela primaria. De igual manera no se observan propuestas que exijan a los escolares el planteamiento de conjeturas, su comprobación o refutación. Metodología. La Rioja: Universidad de la Rioja. También Díaz, et al. ���)�V� _W�[_$H�����JJ�u�È�0��LQO1���z*��j���q��G�Q�����[���1�|V0�l�^���K�%�������[}��'����¦dc-Җ]Ӛl'>*� Dada la incógnita, se pregunta por los datos. Sin embargo, cabe destacar que los procedimientos heurÃsticos son más útiles que los algoritmos cuando no se conoce la solución del problema. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Didáctica de la Matemática para la Licenciatura en Educación Primaria. Resolución de situaciones problemáticas sobre biodiversidad y perturbaciones Este capítulo relata las experiencias de la implementación de un dispositivo didáctico innovador para la enseñanza de la Ecología en el currículum formal de la educación argentina y aporta al marco teórico de la Didáctica de las … Situación o problemática de partida: Luis quiere ayudar a su mamá con la compra de alimentos, pero tiene dudas pues solo saber pagar con pesos. Sin embargo para lograr estos propósitos se deben de proporcionar condiciones que permitan poner en práctica actividades que impliquen tal conocimiento matemático propiciando ambientes donde sean los alumnos quienes participen en la construcción de su conocimiento y que les favorezcan en el uso de herramientas y conocimientos socializando con sus compañeros y el maestro. Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas matemáticos. <> ¿Qué sucede con la balanza al colocar estos productos en el platillo rojo? La Rioja: Universidad de la Rioja. Recuperado de http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen7/ART2_Vol7_N3.pdf <>/MediaBox[0 0 612 792]/Parent 16 0 R/Resources<>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/Rotate 0/StructParents 45/Tabs/S/Type/Page>> Estudio descriptivo sobre las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes de quinto grado de educación básica en la resolución de problemas de adición, sustracción, multiplicación y división. [ Links ], Marqués, R., & Tenreiro, C. (2006). Related Papers. ALUMNO: MARCELA ELIZABETH ARRIAGA JARAMILLO GRADO Y GRUPO 3 B Pgina | 1 fINDICE PAGIN A 2 INDICE . 626 0 obj <><>423 0 R]/P 570 0 R/Pg 562 0 R/S/Link>> La Laguna: Universidad de La Laguna. 549 0 obj ¿Cuántos metros tiene la primera cuadra? (p. 15). Estos son: Contribuir a la educación integral de los alumnos, al mostrar cómo la matemática favorece el desarrollo de valores y actitudes acordes con los principios de la Revolución, posibilita comprender y transformar el mundo y propicia la formación de una concepción científica de este. ¿Y la distancia entre dos países? Desde el contexto nacional destacan los criterios de González (2013), al potenciar el empleo de actividades lúdicas, derivadas de situaciones o problemáticas que conduzcan al escolar a estimar, medir y convertir. ¿Qué otra unidad monetaria se utiliza en la vida práctica? Santiago de Cuba: Universidad de Oriente. ¿Puedo medir con facilidad la longitud entre dos ciudades distantes de nuestro país? respuesta a la pregunta directriz ¿Qué caracteriza al juego como estrategia didáctica en la educación infantil? De ahí, la necesidad de enseñarlas a partir de tareas que exijan estimar, medir, convertir y calcular para obtener las propiedades de objetos o fenómenos reales. Los mismos exigen a los escolares la investigación y el desarrollo de las formas de trabajo y de pensamiento matemático; a la vez que propician la integración de los contenidos antecedentes y su relación con aquellos que se pretenden descubrir, la estimulación de la participación protagónica de los escolares y la comunicación entre ellos. Según Poggioli (1999) consiste en avanzar desde la situación actual a otra que esté más próxima a la meta, de manera que el solucionador, al encontrarse en ese estado más cercano, evalúe el nuevo estado en el que esté después de cada posible movimiento, pudiendo seleccionar siempre el que éste más próximo de la meta. Recuperado de http://www.ciedelanus.com.ar/docs/normas/012%20Documentos%20Curriculares/Diseno%20Curricular%20Educacion%20Primaria%201y2%20Ciclo/marco3.pdf (Trabajo de Fin de Grado). 10 (5), 135 - 148. Las restricciones son los factores que limitan el camino para lograr solucionar la situación, En este mismo orden de ideas, Vega Méndez (1992) define una. Una aproximación didáctica a las magnitudes y su medida en educación primaria. El mismo se centró, en identificar las estrategias de enseñanza propuestas por diversos autores para la resolución de problemas matemáticos, sus fundamentos teóricos y metodológicos (conceptualización del término problema, caracterÃsticas, etapas de resolución, taxonomÃas, estrategias de resolución y aspectos a tomar en cuenta en la enseñanza de dichas estrategias). endobj <> INTRODUCCION CAPITULO 1 TEMA DE INVESTIGACION 1.1 … <>495 0 R]/P 606 0 R/Pg 596 0 R/S/Link>> Cuba. Resolver ejercicios y problemas prácticos que requieran la estimación y medición de longitudes, masas, tiempos, capacidades, amplitudes y cantidades monetarias o el cálculo de cantidades de magnitud, realizando conversiones sencillas de cantidades de magnitud a partir del conocimiento de las relaciones entre unidades de la misma magnitud. [ Links ], 6. [ Links ], Martínez, S. (2018). In recent decades has accentuated the concern that mathematical problems resolution is applied really as an activity of thought because it is frequent that teachers work in the classroom routine problems which are far from stimulating cognitive effort of learners. [ Links ], Socas, M. M. (2011). 625 0 obj El conocimiento en matemáticas cobra sentido a través de la resolución de problemas, esta afirmación es tan cierta que se considera como el corazón de la disciplina. Objetivo: Identificar la relación peso - centavo a partir de la compresión de su importancia en la solución de situaciones de la vida práctica. Palabras clave: Resolución de problemas; estrategias de enseñanza; enseñanza de la matemática. Cuando se resuelve un problema es necesario concebir un plan a seguir, ya que constituye un camino para llegar a la solución del mismo. JavaScript is disabled for your browser. Otro ejemplo, pide que rellene una tabla desde un problema. [ Links ], Pizarro, R. N. (2015). Download. Madrid: Pirámide. <><>401 0 R]/P 564 0 R/Pg 562 0 R/S/Link>> [ Links ], Giménez, Y. (1994). WebESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICAS Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica: la voluntad Albert … (2016), se identifican como principales fundamentos el empleo de situaciones de la vida práctica, el tratamiento de las habilidades y algunos de los tipos de tareas a utilizar, con énfasis en la resolución de problemas y en la integración a la aritmética y la geometría. Educación Matemática, 16. WebESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Tesis para … (2014), plantean lineamientos que se ajustan a las tendencias más actuales de la Didáctica de la Matemática y, por consiguiente, enriquecen el enfoque metodológico general de la asignatura en Cuba. En Cuba, se presta especial atención a este aspecto, y desde los primeros grados de la Educación Primaria se precisa como el fin más importante de la escuela. Para ayudar a Luis varios escolares de su aula lo acompañaron a varios lugares. Los experimentos matemáticos son considerados como tipos de tareas que pueden ser utilizados para propiciar la elaboración de conjeturas y su comprobación a partir del análisis de situaciones de la vida práctica que exigen al escolar investigar y desarrollar formas de trabajo y de pensamiento matemático. <><>512 0 R]/P 614 0 R/Pg 608 0 R/S/Link>> In this respect, in this article the use of simple mathematical experiments is presenting as a didactic alternative that can to improve the learning of the magnitudes and they offer examples possible to use in the first cycle of the Primary Education.  Se recomienda a los docentes orientar a sus estudiantes para utilizar estrategias o técnicas para resolver los problemas matemáticos. Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria. Se puede sugerir técnicas que los ayude a comprender mejor el problema, tales como usar dibujos, representar gráficamente los datos, hacerse preguntas relacionadas con el problema, entre otros. Se encontró la necesidad de proponer metodologías para la enseñanza de la lengua indígena y el español. En tal sentido, el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC, 1998) plantea que, un buen problema matemático debe poseer, entre otras las siguientes caracterÃsticas: (a) Plantea cuestiones que permiten desarrollar el razonamiento matemático en situaciones funcionales y no las que sólo ejercitan al escolar en cálculos complicados; (b) permite al que lo resuelve descubrir, recolectar, organizar y estructurar hechos y no solo memorizar; c) tiene un lenguaje claro (sin ambigüedades), expresado en vocabulario corriente y preciso; (d) es original e interesante; (e) el grado de dificultad debe corresponder al desarrollo del educando; (f) propone datos de situaciones reales; (g) no se reduce a soluciones que lleven sólo a la aplicación de operaciones numéricas. En este sentido, se hace referencia al trabajo llevado a cabo por Rizo y Campistrous, Finalmente, puede señalarse que las ideas propuestas anteriormente para la enseñanza de la resolución de problemas matemáticos son importantes, por cuanto que todas ellas han sido planteada como producto de investigación y estudios de diferentes autores y expertos en el área, lo que ha llevado a plantear métodos posibles de resolución de problemas, con el uso de estrategias y técnicas, algunas más generales y otras más. WebScribd es red social de lectura y publicación más importante del mundo. Abella, P. (2015). Palabras clave: Experimentos; magnitudes; matemática; proceso de enseñanza-aprendizaje; educación primaria. 5 0 obj En última instancia, Schoenfeld (citado por Santos, 1992) propone la importancia de relacionar las actividades de aprendizaje que se llevan a cabo en el aula con las actividades que desarrollan los matemáticos, pues esta es la única manera que los estudiantes le encuentren razón de ser a la Matemáticas. Eduteka aplaude al LLK por hacer disponible una versión descargable de Scratch. <> Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 4(1), endobj Destacando que los más fáciles pertenecen a la categorÃa de igualación 1 y 2. (2011). La resolución de problemas en la Primera Etapa de la Educación Básica y su implementación en el aula. endobj <><>460 0 R]/P 594 0 R/Pg 581 0 R/S/Link>> Eureka: Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 3(3), 621 0 obj endobj Ellas tienen como principales causas la falta de integración de estos contenidos con la aritmética y la geometría, su no sistematización a partir de situaciones de la vida práctica y el no estimular la interacción de los escolares durante las tareas de aprendizaje que realizan. El documento en PDF para imprimir, contiene 21 tarjetas cada una con una estrategia fundamentar para comprender y hacer sumas y restas, y cada una con ejemplos para su major comprensión. <>stream Mejóralas con apoyo psicopedagógico. <> 550 0 obj 551 0 obj aprendizaje de las matemáticas?, se realizó por medio de la aplicación de instrumentos ¿Qué sucede con la balanza al colocar estos productos en el platillo rojo? endobj En el mismo orden de ideas, cabe hacer referencia a los trabajos de Schoenfeld sobre resolución de problemas (citada por Santos, 1992). Sin embargo, es conveniente que previamente realice una programación secuenciada de trabajo en la escuela con tales problemas, que sea a su vez respetuosa con los Ãndices de dificultad que se presentan para el alumnado (ob. La transformación de las clases teóricas en talleres es una muy buena estrategia de enseñanza, útil para adquirir nuevo conocimiento de forma práctica y colaborativa. endobj LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS El analfabeto de mañana no será el que no sabe leer; será el no haya aprendido a aprender. Por ello, resulta esencial, de acuerdo,  Los docentes deben animar a los estudiantes a anticipar resultados, lo,  Es frecuente encontrar entre los estudiantes la búsqueda de palabras claves como una técnica para descubrir la(s) operación(es) que deberá efectuar para resolver correctamente el problema. (2016), revelan la importancia de la integración de los contenidos matemáticos desde posiciones flexibles.  Resolver un problema más simple: Consiste en simplificar el problema, resolverlo con cantidades pequeñas o tratar de plantearse uno relacionado pero más sencillo. Suma. MATERIA: DIAGNOSTICO DE INTERVENCION SOCIO-EDUCATIVA MAESTRA: ELVA LILIANA RODRIGUES GARCIA. 3. 1 endobj ¿Cuál es la longitud aproximada en metros de una cuadra normal? Knowledge in mathematics is sense through problem solving, this statement is so true that it regards this latter as the heart of the discipline. [ Links ], Álvarez, M., Almeida, B., & Villegas, E. V. (2014). Resolución de problemas y desarrollo de capacidades. Resultados. Fundamentos teóricos y metodológicos Maths solving problem strategies. El maestro debe ayudarle, pero no mucho ni demasiado poco, de suerte que le deje asumir,  Es necesario que el docente considere y asà lo haga ver a sus estudiantes, que no existe una manera única de resolver problemas. ¿Qué relación hay entre la unidad peso - centavo? endobj * E-mail: andelperezgonzalez16@gmail.com, Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons. Contenidos antecedentes necesarios: los escolares deberán identificar la magnitud monetaria y su importancia en la vida práctica, así como la unidad de medida, el peso. Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas matemáticos. 560 0 obj Bethencourt, J. Carretera a Rodas km 3 1/2. Propiciar la reflexión, el análisis de los significados y formas de representación de los contenidos; el establecimiento de sus relaciones mutuas; la valoración de qué métodos de resolución son adecuados y la búsqueda de los mejores, dando posibilidades para que los alumnos elaboren y expliquen sus propios procedimientos. La segunda fase, denominada reconstrucción, permitió desarrollar unas secuencias didácticas en micro, donde se pretende mejorar el proceso de enseñanza para fortalecer la lectura y escritura a través de los géneros literarios, teniendo en cuenta el contexto y la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa. En consecuencia, Baroody (1994) señala que es más productivo trabajar en clase con "problemas genuinos", los cuales exigen un análisis detallado para definir la incógnita, identificar los datos necesarios y decidir la estrategia a seguir para llegar a su resolución. Instituto Pedagógico de Caracas. (2014). G݃�-�d(���x������'���^�`�>+��Jؑ�&�@�]��oQ�#��o�� o��#�Q���~ɞ�����g�yd5�f�J�# �"���Mm�Q�Z� �t�T���W���n�.��&�SU�DAV��QA\�L=E�%|0�i���8�N�5�C�#�?9�K�VZzCoP��, Jessica Adriana Pardo Sarmiento, Natalia Carolina Mora Herrera, and María Fernanda Guzmán Álvarez, Estrategias didácticas aplicadas por los docentes para la enseñanza del inglés en los grados de primero y segundo de primaria. En tal sentido, autores como Mayer y Stenberg (citados por Poggioli, 1999) han señalado que los tipos de conocimientos necesarios para resolver un problema incluyen: el conocimiento declarativo (conceptual), conocimiento lingüÃstico, referido al lenguaje como palabras, frases, oraciones, entre otros; conocimiento semántico, es decir significado de las palabras o términos; conocimiento esquemático, que se refiere a los diferentes tipos de problemas; conocimiento procedimental, es decir, de los algoritmos u operaciones necesarias para resolver el problema; conocimiento estratégico que se refiere a los tipos de conocimientos y de los métodos heurÃsticos. Administrador blog Cómo Enseñar 2019 también recopila imágenes … Objetivo: Identificar la unidad de medida el kilómetro y su relación de equivalencia con el metro a partir de comprender la importancia de su utilización para medir longitudes muy grandes en la vida práctica. f). Se basa en la descomposición de la meta en submetas para luego ir solucionándolas en forma individual, una a una, hasta completar la solución final. De esta manera, podrá ir adquiriendo autonomÃa e independencia en el proceso, a tal punto de llegar a sentir el encanto del descubrimiento del que habla Polya. 2021-02-15T14:20:58-08:00 Al ser consecuente con los puntos antes citados para Díaz, et al. Esto le permite al docente salir de la rutina y planificar con anticipación los enunciados de los problemas a trabajar en sus clases plantear situaciones diversas y variadas que permitan al estudiante a reflexionar, analizar y razonar, para concebir un plan que le permita obtener la solución de los problemas dados. Es importante plantear diferentes tipos de problemas, con enunciados diversos en donde los estudiantes requieran utilizar procesos cognoscitivos para resolver cada situación y no caer en la rutina de presentar los mismos tipos de problemas que conllevan a un proceso de resolución mecánico y memorÃstico. [ Links ], Lagrotta, M. I. L., Laburú, C. E., & Alves, M. (2008). conocer las estrategias didácticas que utilizan los profesores para lograr un mejor rendimiento escolar en los estudiantes del nivel superior. La dificultad más reiterada está en que en ocasiones lo hacen sin haber convertido previamente. utilización de estrategias para trabajar contenidos de la asignatura de matemáticas, así como la falta de conocimientos para la incorporación de las tecnologías en su práctica docente. Entre los contenidos matemáticos desarrollados en la escuela, adquieren relevancia, la resolución de problemas, ya que constituye una herramienta didáctica potente para desarrollar habilidades entre los estudiantes, además de ser una estrategia de fácil transferencia para la vida, puesto que permite al educando enfrentase a situaciones y problemas que deberá resolver. Para el primer ciclo de la Educación Primaria, estos autores plantean como objetivos a lograr los siguientes: Identificar representantes de diferentes unidades de medida del SI (Sistema Internacional de Medidas), como longitud, masa y tiempo, y de capacidad (litro), que se estudian en este ciclo. cit., p. 22). Experimentos matemáticos para enseñar las magnitudes en el primer ciclo de la educación primaria, Mathematical experiments to teach the magnitudes in the first cycle of the primary education, Andel Pérez González1 Situación o problemática de partida: Luisito quiere medir la longitud que hay que recorrer para realizar una visita a la biblioteca “Rubén Martínez Villena” desde la puerta de entrada de la escuela. http://orcid.org/0000-0003-4435-4030, Soribel Martínez Pinto1 El estudio de las matemáticas en la Educación Primaria busca el desarrollo del pensamiento en los alumnos que les permita interpretar y comunicar situaciones que se les presentan en su entorno inmediato, el uso de técnicas adecuadas para resolver tales situaciones y ver con una actitud positiva el aprendizaje en esta asignatura. 2010. Precisión de los medios, según las acciones que implica el experimento es pertinente precisar los medios que se utilizarán, en este caso se puede solicitar la ayuda a los escolares y a la familia en dependencia de los objetos que se necesiten. Al respecto, se comparte el planteamiento de estudiosos del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador en el contexto de la Escuela Primaria al insistir en que este “exige la utilización de formas de trabajo que impliquen la sustitución de las actividades centradas en el maestro, por otras que generen la actuación productiva de los escolares en función del desarrollo de sus potencialidades”. utilización de estrategias para trabajar contenidos de la asignatura de matemáticas, así como la falta de conocimientos para la incorporación de las tecnologías en su práctica docente. Los métodos heurÃsticos especÃficos sostienen que la eficiencia de un individuo para resolver un problema esta relacionada con el conocimiento sobre el área en cuestión que posea el mismo. En otros casos, cuando realmente se trabajan situaciones problemáticas, como señala Baroody (1994), las mismas son extraÃdas de los libros en forma descontextualizada y por tanto, alejadas de cualquier significado para los alumnos, debido a que los mismos en nada se asemejan con la realidad en la que están inmersos. 638 0 obj 452-466. Desde la Educación Primaria se exige el logro de un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, que se analiza desde la Didáctica de la Matemática mediante importantes lineamientos metodológicos. endobj endobj ), sostiene que una misma situación puede representar o no un problema para diversos estudiantes. Contenidos antecedentes necesarios: los escolares deberán identificar la magnitud longitud, las unidades de medida estudiadas y los diferentes instrumentos que pueden utilizarse para medir longitudes. como guías de observación, entrevistas y cuestionarios; a pesar de los diversos cursos de actualización y capacitación para trabajar con los nuevos programas de estudios aún Caracas, Litobrit. ¿Qué pudiéramos hacer para ayudarlo? 623 0 obj En resumen, GarcÃa (2002), parte de los procedimientos heurÃsticos propuestos por Polya (1984) para realizar esta serie de recomendaciones a los docentes con el objetivo de ayudarlos a mejorar sus estrategias de enseñanza en la resolución de problemas. endobj [ Links ], Castellanos, D., et al. Etapas de la resolución de problemas matemáticos. 627 0 obj En este artículo, se jerarquizan cinco de ellos por su importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de magnitudes. … Materiales necesarios: monedas de 5 ¢ y 20 ¢, así como billetes de $ 1 (en ambos casos estas pueden ser reales o hechas de cartón. Descriptive Study of the theoretical foundations of solving mathematical problems and strategies for teaching, which departed from a requirements study referred to in a previous article (Pérez and RamÃrez, 2008). endobj ), un análisis cuidadoso del problema requiere de los siguientes aspectos:  La Comprensión: que consiste en definir claramente la incógnita o meta del problema, y que ayuda a seleccionar la información que se necesita para resolver el problema asà como los métodos más adecuados para ello. Por otra parte, Candela (2001), considera que un buen aprendizaje de la matemática implica experimentación y por ello asegura la necesidad de la manipulación de los objetos y la comunicación de resultados; ideas que están implícitas en el ya mencionado enfoque metodológico actual de la asignatura Matemática. Por otra parte, es preciso apuntar que cuando se habla de experimento la asignatura matemática centra la atención en comprobar o refutar constructos mentales o ideas matemáticas, no fenómenos de naturaleza física. Otras estrategias heurÃsticas que según Salazar (2000), permiten la resolución de problemas se refieren a: De acuerdo con Salazar (2000) la representación visual, permite comprender los conceptos y condiciones mucho mejor que las frases verbales, dicha estrategia se fundamenta en el principio: de que una imagen vale más que mil palabras. ¿Le resultará fácil lograr la medición? Instituto Pedagógico de Caracas. <>504 0 R]/P 619 0 R/Pg 608 0 R/S/Link>> 4. Es necesario que el docente sea cuidadoso para tratar de plantear problemas adecuados al nivel del estudiante, no tan fácil como para que no reflexione, ni tan difÃcil como para que el estudiante se frustre y se sienta incapaz de afrontar la solución del problema. Situación o problemática de partida: Mailín y Yanet han acompañado a su mamá a comprar alimentos para una fiesta que quieren organizar por el cumpleaños a celebrar en el grupo escolar. Muchas de estas técnicas fueron recogidas en el libro “Matemática en el Aula: Docentes en Acción”, que consistió en grabar clases reales de profesores experimentados en el área y luego rescatar los mejores momentos, con el fin de que el material pueda ser utilizado por las facultades de Pedagogía, para formar a los futuros docentes. [ Links ], Arenas, V. (2012). 541 0 obj La experimentación matemática. La Enseñanza de la Matemática en la Escuela. Alcances y limitaciones actuales de la actividad experimental en escuelas de Enseñanza Media de la provincia Santiago de Cuba. [ Links ], Brocal, F. (2014). Fernanda Vazquez Vela. Contenidos antecedentes necesarios: los escolares deberán identificar la magnitud masa, su importancia en la vida práctica y las unidades de masa. 29 0 obj De acuerdo con Cuicas (1999), "en Matemática la resolución de problemas juega un papel muy importante por sus innumerables aplicaciones tanto en la enseñanza como en la vida diaria" (p. 21). También es conveniente que el docente valore las estrategias propias que desarrollan los propios estudiantes, y pedirles que las verbalicen de manera oral y escrita, con el fin de. El estudio se realizó en dos escuelas de educación primaria con la siguiente pregunta de investigación ¿cuáles son los usos de estrategias didácticas para la enseñanza y el Web(PDF) Estrategias didácticas para la enseñanza-aprendizaje de las operaciones básicas de la matemática en el primer ciclo del nivel primario | Alvaro David Charuc Umul - … 05 de Julio de 2019; Aprobado: ¿En total cuántos gramos compramos? endobj ¿Qué unidad monetaria ya hemos estudiado? [250 0 0 0 0 0 0 0 333 333 0 0 250 333 250 0 500 500 500 500 500 0 500 500 0 0 333 0 0 0 0 0 0 722 667 722 722 667 611 778 778 389 500 778 667 944 722 778 611 0 722 556 667 722 722 1000 722 722 667 0 0 0 0 0 0 500 556 444 556 444 333 500 556 278 333 0 278 833 556 500 556 556 444 389 333 556 500 722 0 500 444 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 722 0 0 0 0 0 0 0 667 0 0 0 389 0 0 0 722 0 778 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 500 0 0 0 0 0 0 0 444 0 0 0 278 0 0 0 556 0 500] De acuerdo con Nesher (1999), investigadores como Carpenter, Moser, Romberg, Riley, De Corte, Verschaffel, entre otros, han estudiado los enunciados de los problemas aritméticos verbales agrupándolos en categorÃas, de acuerdo a su estructura semántica. Así mismo se comprendieron las prácticas de enseñanza de los docentes en la educación infantil, y se partió de las características que tiene el juego para ser considerado como una estrategia didáctica. (Trabajo de grado para optar el título de Especialista en Pedagogía de la Lúdica). En igual medida, Marqués & Tenreiro (2006), exponen que este tipo de tarea potencia la búsqueda de conocimientos, promueve capacidades, estimula el razonamiento y el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Buenas prácticas. <><>445 0 R]/P 588 0 R/Pg 581 0 R/S/Link>> ¿Qué alternativa didáctica proponer como vía de solución a la problemática del aprendizaje de los contenidos de magnitudes en los escolares del primer ciclo de la Educación Primaria? c). estrategia dependiendo de las necesidades del medio y de los recursos que disponga. El docente de matemáticas debe partir de una motivación previa antes de abordar cualquier tema, quitando o disminuyendo las tensiones, las predisposiciones o la apatía que el estudiante tenga hacia la materia. Asimismo, en el CurrÃculo Básico Nacional (Ministerio de Educación, 1997), se expone que la resolución de problemas "es la estrategia básica para el aprendizaje de la Matemática". endobj Recuperado de http://www.cienciamao.usp.br/dados/rab/_otrabalhoexperimentaldei.artigocompleto.pdf Objetivo: Identificar la relación kilogramo - gramo a partir de la compresión de su importancia en la solución de situaciones de la vida práctica. Recuperado de http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen7/ART2_Vol7_N3.pdf <> <> 33 0 obj Todo el quehacer universitario en sus manos. Un estudio en la escuela normal del estado de México. Vamos a ver entonces el recuadro de la página 17 del Libro de Texto. JavaScript is disabled for your browser. ��+�Lyh-�M Theoretical and methodological foundations Yenny Pérez, Raquel Ramírez Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Visualizar con cuentas o cereal Usar cuentas, granos o cereal como materiales manipulables es una manera excelente de que los niños representen operaciones matemáticas. Por su parte, Polya (1984) establece que un problema puede resolverse si se siguen los siguientes pasos:  Concepción de un plan. Para ello, insiste en la importancia de tomar en consideración las experiencias de la vida práctica que se relacionen con el conocimiento objeto de análisis y se organicen en los diferentes tipos de tareas a indicar y resolver. <> En último lugar, se derivan del presente trabajo las siguientes implicaciones: La primera sería el trabajo de los profesores frente al conocimiento previo del alumnado como punto de partida en 30 0 obj Procesos Metacognitivos desarrollados por los alumnos cuando resuelven problemas matemáticos. Resolución de Problemas; El Trabajo de Alan Schoenfeld: Una propuesta a considerar en el Aprendizaje de las Matemáticas. 31 0 obj Según Polya "Tenemos un plan cuando sabemos, al menos a.  Examinar la solución obtenida (visión retrospectiva). ¿Con qué unidad se miden las grandes distancias que en la vida práctica debemos recorrer en ocasiones? 3ޢ�w��JěK���.��%����u���{��;>b8�,�GqqF� ��ly��"78n0��>���>�s��;. 13. Esto con la finalidad de discutir las destrezas y debilidades mostradas por los estudiantes en el proceso de resolver problemas; (c) actuar como moderador mientras los estudiantes discuten problemas en la clase...; (d) dividir la clase en pequeños grupos los cuales discuten problemas matemáticos. Libro Estrategias Didacticas. Yanet dijo: ¿Si la pesa está en equilibrio entonces los objetos de ambos platillos pesan lo mismo? Guillarón, Lourenço, Méndez & Hernández . En estudios más actuales, destacan los criterios de Arenas (2012), al insistir en que las actividades experimentales se planifican a partir de un problema práctico o que surgen de la propia ciencia; en ambos casos, es importante que los escolares formulen hipótesis o conjeturas que deberán comprobar. Compremos un paquete de croqueta de 760 g y 240 g de polvo para refresco. En tal sentido, se reconoce que para lograr que se produzca un verdadero desarrollo en los escolares deben ser aprovechadas las potencialidades que ofrecen los contenidos para su desarrollo integral. pueden observarse prácticas tradicionales y la falta de incorporación de recursos y La realización de la propuesta exigió de la utilización de los métodos histórico-lógico y analítico-sintético, ambos permitieron profundizar en los elementos esenciales a considerar como fundamentos teóricos y metodológicos durante el tratamiento didáctico de las magnitudes mediante la realización de experimentos matemáticos. Bogotá D.C: MEN. Al respecto Poggioli (1999), cita el estudio desarrollado por Carpenter y Moser donde se clasifican estos problemas en términos de las siguientes operaciones básicas: cambiar, combinar, comparar e igualar. A partir de esta realidad, se realiza un estudio exploratorio que les permitió profundizar en el estado de la problemática en escuelas primarias del municipio Sancti Spíritus. endobj endobj ¿Qué otra unidad de masa se utiliza en la vida práctica con frecuencia? Documentos metodológicos. Con frecuencia utilizan dos tipos de tareas para enseñar las magnitudes. Es importante que los niños usen técnicas para analizar el problema, pues de lo contrario se les tornará muy difÃcil resolver un problema no rutinario. Así mismo, se considera que un experimento matemático exige de procesos cognitivos donde ocurre la elaboración de conjeturas y la comprobación del carácter plausible de ellas, sobre la base de la generación de ejemplos, su variación sistemática y la identificación de los elementos variables que interesa investigar por parte de los propios escolares a partir de la orientación del maestro. 553 0 obj endobj �[��'�}Z4+���0��'�U��V�w3�x�N��w�,����p��]�h�;J���>}M�qd7�Dn�F\�&�l}GxMf�wz��R�=td�� Por tal razón, sostiene el autor (ob. La Habana: Pueblo y Educación . Primero hay que dividir 60/12 = 5. La Habana: Pueblo y Educación . [ Links ], 15. (Tesis Doctoral). pueden observarse prácticas tradicionales y la falta de incorporación de recursos y 4. Los mismos autores consideran importante la manipulación de objetos y la integración de las habilidades estimar, medir, convertir y calcular a través de la realización de experimentos sencillos. endobj Las ideas expuestas hasta aquí, corroboran la necesidad de lograr el vínculo de las magnitudes con la vida práctica y, a su vez, la pertinencia de utilizar experimentos matemáticos sencillos durante su proceso de enseñanza-aprendizaje. [ Links ], Barbasán, F. (2015). como guías de observación, entrevistas y cuestionarios; a pesar de los diversos cursos de actualización y capacitación para trabajar con los nuevos programas de estudios aún entre ello permitirán que tracen algún lineamiento que le facilite la resolución de los problemas. No obstante, ellas toman particularidad al ser analizadas desde los contenidos correspondientes. (2013), exponen que los experimentos estimulan un aprendizaje eficaz, pues los escolares interiorizan el significado de cada contenido desde posiciones de mayor independencia y reflexión. Plantear el estudio de los nuevos contenidos matemáticos en función de resolver nuevas clases de problemas, de modo que la resolución de estos no sea solo un medio para fijar, sino también para adquirir nuevos conocimientos, sobre la base de un concepto amplio de problema. Talleres. endobj AppendPDF Pro 6.3 Linux 64 bit Aug 30 2019 Library 15.0.4 Al llegar a la panadería Jorgito pagó un pan de $ 1 con cinco monedas de 20 ¢. 608 0 obj Buenos Aires: SEP. (2004). ¿Cuántos centavos costó entonces, preguntó Luis? <>491 0 R]/P 604 0 R/Pg 596 0 R/S/Link>> Asimismo, Aragón (2011), considera la experimentación como una estrategia donde el escolar pone en juego los conocimientos adquiridos y a partir de explorar, examinar, detallar, concebir sus propias hipótesis y concluir, desarrolla su pensamiento analítico, censor, productivo y reflexivo, aspectos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cualquier asignatura. Carpeta de Matemática para Docentes de Educación Básica. Enseñanza de la Matemática, 8. International Journal 3 (2) 43-53 Octubre-Diciembre 2017 44 ISSN: 24485322 as estrategias didácticas se definen como medios, recursos y actividades que los docentes endobj uuid:9dc0126e-b08f-11b2-0a00-90d61ad5ff7f estrategias de enseñanza-aprendizaje y recursos diversos que permitan el proceso mismo. Con frecuencia escriben una cantidad de magnitud utilizando más de una unidad de medida; aunque la mayoría presenta dificultades en las relaciones dm - cm - mm. �X��zc��2'-��jf->,�\z�ո���hH�l� ���B���?��\5����s�tאr�v_��s[�s0��5�Fצ�>�?�nrpcm�~.� ����&�������o%Oy�V��^�3[�UU�v%��.�t�1Z�"�$�fZ�O^Z��]��J�66\`�ʎ�-'VJ�� <>/MediaBox[0 0 612 792]/Parent 16 0 R/Resources<>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI]>>/Rotate 0/StructParents 46/Tabs/S/Type/Page>> De ahí, que se defienda el criterio relacionado con el papel activo y reflexivo de ellos al resolver tareas que estimulen el desarrollo de su pensamiento, por estar vinculadas a situaciones de la vida práctica. Este procedimiento de trabajar de atrás hacia delante es usado en GeometrÃa y consiste en convertir las metas en datos y partir de allà resolver el problema. Los autores comparten los criterios de Castellanos, et al. endobj Además, en problemas como éstos, los estudiantes requieren pensar para elegir la estrategia de solución más eficaz, pues, por sus caracterÃsticas son factibles de aceptar diferentes vÃas de solución.  El docente debe diseñar previamente un programa secuenciado de resolución de problemas, a través del cual establezca los tipos de problemas que trabajará y el grado de dificultad de los mismos de acuerdo al nivel de los escolares. José Pérez Torres México D.F. (1984). Respecto al nivel educativo que se aborda en dicha producción, encontramos que 18 trabajos (8.41%) se enfocan a la educación básica (principalmente primaria y en menor proporción secundaria), 17 abordan la educación media superior (7.94%), 152 el nivel superior (71.02%), 12 el posgrado (5.6%) y 15 abordan de manera general el sistema educativo sin estar dirigidos a … Por otra parte, el CENAMEC (citado por Cañas y Herrera, 1996), recomienda a los docentes que en la enseñanza de resolución de problemas, se consideren los eventos propuestos por Gagné y Brunner, en cuanto a la motivación; la activación de los conceptos previos que le facilite el análisis de los elementos nuevos; la representación gráfica como apoyo para luego pasar a la representación simbólica; la ejercitación de problemas tantos parecidos como novedosos para que se lleve a cabo la transferencia a nuevas situaciones. 5. Puede ofrecer la oportunidad de localizar datos en tablas, gráficos, dibujos, etc, que el problema no da, pero son necesarios para su solución; (h) esta expresado de manera que despierte en el alumno el interés por hallar varias alternativas de solución, cuando estas existan; (i) responde a los objetivos especÃficos del Programa de Matemática. Al respecto, las dificultades existentes en la práctica pedagógica y las carencias de la Didáctica de la Matemática permiten formular las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática y, en particular, de los contenidos de magnitudes? El proceso de enseñanza- aprendizaje de la asignatura matemática. Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia. <>500 0 R]/P 621 0 R/Pg 608 0 R/S/Link>> Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la solución de todo problema, hay un gran descubrimiento. 596 0 obj Cuicas, M. (1999). No obstante, a pesar de lo señalado por los autores antes citado, en la realidad educativa venezolana no se hace uso de la estrategia de resolución de problemas como tal, por cuanto se tiende a confundir los problemas con los ejercicios, tal como lo señala Beyer (2000): Esencialmente, la actividad alrededor de los objetivos del currÃculum de la primera etapa de la Escuela Básica gira en torno a ejercicios de rutina, los cuales no tienen las verdaderas caracterÃsticas de problemas; y, en el mejor de los casos, cuando un docente considera "un verdadero problema", el trabajo que él realiza, las más de las veces sigue mediatizado por el estilo expositivo tradicional y como consecuencia de ello, la actividad pierde su esencia (op. examen de admisión católica santa maría resuelto, nissan frontier en honduras, carnet universitario upc pregrado, movimientos sociales durante la república aristocrática, operación de cataratas lima, resumen de sansón para niños, convocatoria para técnicos de enfermería en minsa 2023, estacionamiento de bicicletas medidas, articulación temporomandibular partes, cinemática explicación, población de huamanga 2022, caso clínico paciente geriátrico odontología, 5 organizaciones ecologistas en el perú, modelo solicitud levantamiento de hipoteca, silla mecedora en villa el salvador, cuáles son los nombres de los patriarcas, manual de organización y funciones de una empresa ejemplo, pasos para hacer un diagrama de flujo, proyecto de inversión snacks, vivienda unifamiliar tesis pdf, conclusiones aplicaciones de las derivadas, 10 plantas fitorremediadoras, dónde estudiar ingeniería mecánica, tres cruces lata 355 ml precio unidad, inei acceso a internet 2021, orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias pdf, tres cruces cerveza ingredientes, utp carnet universitario 2022, problemas económicos en piura, guía completa calistenia pdf, venta de departamentos usados en lima, métodos de desinfección en enfermería, colegio maría reina marianistas costo, ensayo sobre el bicentenario del perú pdf, funko pop harry styles precio, imagina departamentos, el protectorado de san martín mapa conceptual, informe wisc v ejemplo, 4 de enero día mundial del braille, texto 1 frutas y verduras esenciales en tu dieta, bachiller automático 2022, maestría en mantenimiento uni, pantalones zara mujer, dinámicas de eficiencia y eficacia, animación digital y diseño 3d, derechos y deberes de los niños pdf, clima cajamarca por horas, noticias de negociaciones internacionales, convocatoria utea 2022, conareme 2019 resultados, chevrolet n300 precio 2014, librerías católicas en lima, liquidación por 3 meses de prueba, normativa de restaurantes, marketing digital brochure, mercado de papas trujillo, cañón de cotahuasi arequipa potencialidades que ofrece, informe sobre el embarazo en la adolescencia, ejemplos de cadenas productivas, mercado de papas trujillo, programación anual 2022 primaria multigrado, nexo inmobiliario barranco, incoterm cip 2020 responsabilidades, tamales de alcachofa casa verde, tesoros de la catedral del cusco pdf, manual de auditoría médica, importancia de la educación física en la salud, cera polimerica donde comprar, accidente de tránsito perú, informe de laboratorio ph y soluciones amortiguadoras, partido de vóley argentina vs países bajos en vivo, venta de licores al por mayor en arequipa, disciplina en el aula de clase, maestría en ingeniería empresarial, uber black cerca de detroit, míchigan, cooperativa santa maría magdalena plazo fijo, similitudes entre piaget y vigotsky, mesa de partes virtual sutran, solucionario hibbeler dinámica 14 edición,
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