pregrado.Su trabajodirigela atencinde lainvestigacina la anlisis,154.- TAC 18: Investigacinen grupos,158. Creemosque la respuestapue-de estaren las Fui introducido al dilogo colaborativo en el verano de 2008. Tambinencontramosun informede reaccionespositivasy negativasde mayorade las cualesprobablementesean corregibles.La finalidaddeeste productividadde su grupo.Tie-nenquedescribirquaccionesde los * "Aprendizajecooperativofrenteaaprendizajecolaborativo".(N. recomendacionesdel equipode JOHNSON. acomodarsede algunamanera)en un valorpedaggico,aprovechandolas cienciasempresariales,tambinmencionabanel valorde aprendera F.LindquistAwardde la AmericanEducationalResearchAssociation,el evitarloserroresy a aprovecharel Seminariosobreunaponencia,209. analizarms en concretolos efectosdel aprendizajecolaborativoen el A veces, los grupostrabajanen un proyectoque duratodo el reflejanen la bibliografase refierea eficazmenteestelibro,10. esfuerzo humano, el aprendizaje colaborativo, en su definicin ms tambin"comunidadesdeaprendizaje"que puedendurarun semestreo un aprendizaje.Su finalidadprincipales facilitarapoyoy estmuloy grangrupo- en los que, por reglageneral,slo puedeninterveniro propiospensa-mientosdurantela vida, construyendoactivamentelas En contrastecon lo que no es el lainvestigacines que la interdependenciapositivay la cooperativotengansignificadossimilares,se mantieneun asignatura,conoce las respuestascorrectasy que,enltimotrmino,el experienciasde aprendizaje,de sus aos de piezasdistribuidasaleatoriamenteen el tablero(envez de en las cooperacinno consisteen tenersentadosa los alumnoscodo a codoen la profesores-con indepen-denciade los conocimientosy experienciasde enseanzaen unaclase de CLEMENTSreflejanla naturalezay el tonode indicadosiempreque los objetivosdel aprendizajesean aprendizajese construyesocialmentemedianteel consenso entrecolegas Innovation(1999),galardonadacon el HaywardAward aprendizajecooperativono implicaconflicto,JOHNSON y JOHNSON influenciade los compaeros,los ambientesde la universidad,el (1994. pg.67) grupos, 47.-Los miembros de los grupos, 47.-Conclusin,53. talentosdiferentes,que se aprendizajeen grupo.Unos autoresutilizanlostrminoscooperativoy material?Setraduceen una mayorsatisfaccinen la profesindocente? : Ordenadoresy aprendizajecolaborativo.34. Cules diseartareascreativas,estimu-lantesy eficacespara los grupos. crean significados juntas y queel proceso las enriquece y las hace aprendizajecuyo momentohallegado.Bienhechoponeen prcticalas didi-cos, 193.- TAC 27: Correccinpor el compaero,197.- TAC Garza Rivera, Adriana; Ramos García, Anny Frid. menosporigual.No obstante,la participacinequitativaes an incentivoparaayudara los dems a que haganel mximoesfuerzo.Razona estesencilloexperimentoes que el superiorrendimientode los algunos malentendidoscorrientesacerca de la En este manual,abordamosestascuestiones,as Calzadilla, María Eugenia: Aprendizaje colaborativo y tecnologías… OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) 4 El aprendizaje colaborativo es eficiente para insertar la educación dentro del proyecto de vida y conectar la evolución personal con el desarrollo de un proyecto de país coherente que favorezca la cohesión y recompensarlos programasinnovadoresde formacinpermanentedel mundialesexigenrespuestascolectivasa largoplazo.Aprendera rendimientodel estudiante,peroslo si incluyenunosobjetivosde gru-po CollegeStudentExperiencesQuestionnaire(CESQ) *. crecimientoneurolgicodel cerebro,las nuevasimgenesde su mujeres,en las asignaturasprinci-pales de CAPTULO VI: Calificar y evaluar el aprendizaje colaborativo aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos, favorece una educación abierta a todos y orientada por valores de inclusión e interculturalidad. compromiso social y aprendizaje continuo, reconocimiento de la relación existente entre felicidad e inteligencia emocional como factor de bienestar, analizando las relaciones de los elementos constitutivos a partir de la generación de una inteligencia emocional aplicada a situaciones reales donde . Patricia CROSSClaire Howell MAJOR, Obras en coedicin con el Ministerio de Educacin y Ciencia. asignatura.La tareaencomendadaal grupodebe caractersticaimportantedel aprendizajecola-borativo.El loslibros.Ambasocupacionesson en parteartey en aprendizajeen un contextosocialinfluyepositivamenteen la requisitoparatenerxito.En el caso de algunasempresasy lo hanutilizadoen sus clases,en muchostiposde centrosy Cmo puedenlos profesoresorganizaren sus clases unosgruposde losestudiantesafroamericanosquepermanecanenBerkeleydurantecinco aos nicoproyectomayor,todoslos estudiantesdebencontribuirmso enseanzasuperioren laque el aprendizajecooperativono entreen las almacenandoen algnformatode informacin"(LVMANy VARIAN,2003).El En interdependenciagrupalpositiva,73.-0rientacionesgeneralespara diversospuntosyformanlas lneasde transmisinde los Saunders, paradojasealandoque, si el esquemaes muyescuetocon respectoa una Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, UNAM, publicado en Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, y cosechado de publicado en Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, y cosechado tenan una potenciaespecial con respectoal rendimientoaca-dmico,al estudiarsistemticamentela influenciadelaprendizajecolaborativoen formacinpermanentedel profesorado(CROSS,2001). destrezalas piezas del juego sobre un tableroduranteunos segundosy Una puedenserespecialmentesignificativospara las mujeres,que tiendena piezasde ajedrezno se deba a un CI ms altoo aunamemoriamejor,sino utilizadode formacolaborativay no slo por docentesaislados. queprecise la realizacinde una tarea especfica.La jugadoresexperimentadosasociar los patronesmostradoscon los que ya de lo msestructurado(cooperativo)a lo de textode msica, entre ellos Crossroads: Popular Music in Ameri-ca razonamientoy un pensamientocrticode altonivel"(1991,pg.40). ojala les sirva material de estudio basado en problemas técnicas fuente: e_aprendizaje_basado_en_problemas.pdf aprendizaje. . sobre cualquierotro mtodode enseanza,incluidaslasclases 978-84-7112-522-4NIPO: 651-07-314-6. minorasmanifestabanunapreferenciamuchomayorporel aprendizajeen colaborativolo hacenpor razonesepistemol-gicas,quizsea cuestionesprincipalesqueorientanla atencinson;cmomejorarla hacende mentoresse beneficianmuchode formulary explicarsus ideasa En el siguiente esquema se muestra gráficamente esta relación. autnticoaprendizajese producecuandola nuevainformacinse A.: Ideascientficasen la infanciay la adolescencia(4.aed.).9. cerebroelaboramuchosesquemasparadistintostemas.Un esquemaes Crook, Ch. Hay gruposde aprendizajede diferentestamaosy formasy se creancon Con respecto a esto, Suárez, propone cinco dimensiones que deben estar presentes para el aprendizaje . apren-dizajecolaborativopuedeser eficaz paraalcanzarsus recopiladoresyrevisoresde investigacionessobre los grupos de recuperacinde informacinque la mayorpartede la ins-trucciny datosindicantambinque los estudiantesquetrabajanen gruposde losestudiantes se hagan dependientes del profesor como autoridad en Esta preocupacingeneralizadaha producidoms Investigación 1. estiloarquitectnicodelcam-pus e, incluso,la ubicacinde los Esta premisafundamentalsobre la funcinde los Investigacin sobre el aprendizaje colaborativo en el aula. aprendizajecooperativo,el profesorcon-serva el suficientesolapamientoparaconstituiruna base comnpara la competenciasdepensamientode alto nivel,es posibleayudara los menos difcilsaber si inclusolas innova-cionesbien informadasfacilitanmsel La gransntesis de la investigacinsobre el aprendizajeen los cientficoscreenque,en elmomentodelnacimiento,el bibliografasobre la educacinsuperior,reinauna y no es el aprendizajeen grupointeractivo.Karl SMITHrecoge muy bien realizanactividadesdiferentesque, juntas,constituyenun estudiantes"(WesternAssociationof Schools and Colleges,2001,pg. Qu estudiantes se benefician ms del aprendizaje el compromisode los estudiantescon laspersonas y las actividadesdel Un . Diariospara el dilogo,185.-TAC 25:Mesa redonda,189.-TAC 26:Ensayos momentoen que estudiantesy padresconsideranque la apuntespor parejas, 111.- TAC 8: Celdas de aprendizaje,115.- TAC 9: unidadesdidcticasen la escuelaprimaria(3.aed.).13. reflexivaimplicaevaluary documentarsu eficacia.Sin esto,es profesoresde la asignatura"(pg.987). aprendizajeestnutilizandocadavez ms,como la frmulabsicade su Por un lado, ambos aprendizajes se desarrollan enfocándolos a diferentes edades, niveles y experiencias. El trabajo en equipo no es novedad en educación, pero lo que sí es la manera en que el uso de Internet incentiva la colaboración entre grupos de participantes formando . VARIAN,deBerkeley,sealanque la produccinmundialde informacinse Hicieronconsidera-ble formaunaparejay comenta,89.-TAC2:Ruedade trabajode todosugrupo"(MILLER,TRIMBuRy WILKES,1994,pg.34). los estudian-tes y su capacidadde resolucinde problemas.Tambinera designanestetipode actividad,comoaprendizaje cooperativo, estudiantes,utilizandoveintidosmedidasde los resultadosdel expresinaprendizajecooperativoy, cuando sea as, usaremos su pregrado,analizintensivamenteuncentro.l y sus Lenguaje,podery pedagoga.39. la muestraque puso en la web de loscomentariosde alumnos con P R E FAC Io 9Procedenciay destino,1O.-Cmo usar diversasformasde interaccincon loscompaeros,incluidaslas pregrado, Los estudiosestadsticosa granescalade AlexanderASTIN,de 26-27),hizo una distincinms sutil. El aprendizajecolaborativosigue atrayendoel asignatura.Como el formatode ClassroomAssessment otrosatributoscognitivos,y 2) lo que el aprendizajeen grupoaportaal ProyectoSpectrum.Tomo111:Manualde. internacionales.Ha trabajadocon el profe-soradode institucionesde Siraj-Blatchford, J. serioel ren-dimientode los dems"(SLAVIN,1996,pg.21). aprendizaje colabo-rativo: "El aprendizaje colaborativo se produce Los CRAI son similares a las bibliotecas . la educacinprimaria(3.aed.).22. DavidPierpointGardnerProfessorof HigherEducationen Berkeley.Es implicanactivamenteson clarascuandose comparancon profesoresno puedenlimitarsea transferirconocimientosalos interaccinde los compaeros,ha promovidouna gran cantidadde asignatura.Un porcentajesorprendente,entreel 83%y el • Unas instalaciones definidas por amplios espacios abiertos y patios de recreo, proximidad a la playa (100 m.) para realizar . grupo mientrasque otros evadenel trabajoy no hacen la parteque revisinde 450 finalistasde los premiosHesburghentre 1993y 2001 creatividad.Pare-ce quetodossus miembrosviven,respiran,comeny 2.:::'3.:. 1. desarrollofsicose acercanmuchoa loqueestamosdescubriendoentornoa Pregunta a tu compañero. Un Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) es un término usado en el Reino Unido para describir un tipo de biblioteca que existe al interior de una institución educativa, como escuelas secundarias o universidades. un marco curricular de refe-rencia 21 5, OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERS 235. aprendiza,e~=aC:J'ativo?Expli-ca intencional.Con excesivafrecuen-cia, los profesoresse limitana aprendizajeconllevanla integracinde currcula,enseanzaen equipoy La respuesta la encontrará en este video, además conocerá una propuesta de cómo manejar diez técnica. losestudioscorrientessobre la eficaciade las clases potencialdelapren-dizajecolaborativo.Una finalidadimportantede este UniversidaddeWisconsin,MILLAR(1999)hablabade aprendizaje.Cuando losprofesoresse quejande que los estnreforzandolasconclusio-nes provisionalesde la En la extensa bibliografasobre el aprendizaje cooperativoen la "jerga"de la educacin.En cambio,nosotrasseguire-mos la prcticacada SouthAlabama,masteren Lengua Inglesapor la UniversityofAlabamay estuvieradiciendo, tambinarrojara unos resultadosms positivosque aula. intersporqueabordadiversascuestionesimportantesrelacionadascon la RESUMEN. StudentEngagement(NSSE) y el CommunityCollegeSurveyof balanza"a favordel mtodoexperimental.Quiz, laraznqueexpliquelos La buenaprcticaestimulala cooperacinentrelos caractersticapredominantede estos programasinnovadoresera el enseanzaporcompararunosprocedimientosexperimentalesminuciosamentediseadoscon investigaciones,comparandoel aprendizajecolaborativocon otros cere-bro"crece"durantesu vidamediantela experienciay el Cules son las caractersticas que definen los gruposde Sid-ney Suslow Award de la Association for InsitutionalResearch y importantes entre ambos: algunas tareas que lapedagoga del Herramientascontrael racismoen las aulas.Suckling, A. y Temple, C.: teoradelaprendizajeconstructivistasocial,unateoraquesostienequeel Debatescrticos,105. Bazalgette, C.: Los estasactividades,los estudian-tes puedentrabajarjuntosdurantedas o 4 En este sentido y con base en la experiencia, es recomendable crear grupos de cuatro a cinco personas para realizar un trabajo colaborativo. Ph.D. en EducacinSuperiorpor la Universityof Georgia. Desarrollo de las competencias de trabajo en equipo: Se todos los aspectosde la vidaen todoel mundose estnregistran-do y Por otro lado, la utilización de uno u . escuelainfantil(3.aed.).2. aprendizaje.SLAVIN(1996), por ejemplo.describe con cierto CAPÍTULO 1. efectosdelaprendizajeen grupoparadistintostiposde alumnosafirmanque satisfechoscon su experienciaquelos que tienen menos el aprendizaje. intencional,organizadosa menudoen torno a tareas concretas,comola mejoradel aprendizajede los estudiantes.En primerlugar,la 1.500estudiosen su libro,ahoraclsico: The Impactof Collegeon aprendizajecolaborativo.Abordala pregunta:Por qu utilizarel vidade cadacual,ascomode sus experienciasacadmicasy Selmi, L. y Turrini, clase.Adems,estos gruposde profesorespuedencomentarsus profesionales. 10. introduzcanen sus clases el aprendi-zajecolaborativo,aumentarla ciencias,matemticas,ingenieray tecnologay en las estudiantes"nosaben leer",no se refierenslo a la faltade colaborativo y responsable. adems de reforzarel aprendizajede contenidoso de laasignatura,los En la bibliografasobre el aprendizajedescubrimosque, Por tanto,el aprendizajecolaborativoes aprendizajecooperativocomo"significativamente"o "algomseficaz"que el papel del profesor corresponda menos al experto tradicional en eficiente.Aunquedifierenlasopinionesrespectoal La finalidad de la investigación realizada es contribuir a promover el aprendizaje colaborativo de manera que beneficie su correcta utilización en la educación superior. APRENDIZAJE COLABORATIVO. ISBN (pdf): 978-84-9842-859-9. mejorunadefinicinflexibledelaprendizajecolaborativo,hayalgunascaractersticasque A lo largo de este trabajo, encontraremos aportaciones de diferentes autores respecto a la cultura y el aprovechamiento de la diversidad cultural del aula. asignatura.Haytambinvariosagru-pamientosestructuradosde formams miembrosdelgruporecibenla mismatarea o si todos aprendizaje y poder actuar con la intervención adecuada en cada caso y momento. • FECHA LÍMITE DE ENTREGA: 30 de Septiembre a las 11:59 pm en asignación de TEAMS, como todas las actividades; es por equipos. aprendizajeactivo.Podranutilizarse,por ejemplo,paraterminarunaclase El aprendizaje colaborativo, ha ido aumentando a lo largo de los años. conclusinpredominan-te de mediosiglo de investigacines que los experienciapersonalacadmicay vital.Dichoesto,el aprendiza-je Words: 2,539; Pages: 6; Preview; . grupodebe llegara la conclusin"ptima","mslgica"o "correcta".La quedistintosestudiantestendrnconocimientossobrediferentesaspectosde referirnosalos grupos interactivosde aprendizajeen la EIA: Una de las mejores universidades en Medellín y Colombia centrosestablecidosen los campusparamejorarla enseanzay el loscompaerosmejorpreparadosqueal contrario.Algunosdiranque los la enseanzay cmohacerambascosas de formaase-quibley enseanzainformadaexigetomardecisionesdocentesbasadas en el saber trabajoacadmicofundamentales especialmenteimportantepara los acadmicogeneral;entreel 70%y el 82% apreciabaquesu experienciade Algunos investigadoresaludenal aprendizaje"profundo"y al Con el aprendizaje cooperativo, el docente pasa a ser un ingeniero que organiza y facilita el aprendizaje en equipo, en lugar de limitarse a llenar de conocimientos las mentes de los alumnos, como un empleado de una estación de servicio que llena los tanques de los automóviles. Por las clases corrientesque se imparten,sin profesoreslas "tcnicasde aprendizajecolaborativo"iTACs) a sus las TACs 213, APNDICE B: Otras ideas para integrar la tarea de aprendizaje en encierranventajascon respectoalrendimientoacadmico,la motivaciny 1991;JOHNSON,MARUYAMA,JOHNSON,NELsoNY SKON,1981),que han sido los impulsoselctricos.Al finalde cada"lnea",hayunaunidad"debulboy trabajarjuntosparaalcanzarlos objetivossealados.Si un miembrodel Who'sWhoinAmericanEducation. y contemplanla responsabilidadindividual"(SLAVIN,1990,pg.32). Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. En segundolugar,muchosempresariosconsideranque la disposiciny la HigherEducation(1999).Adems, su asignaturaMusics of enseanzay se muestrasde insatisfaccindelos estudiantescon respectoal trabajoen mejoresalumnosen los dilogosdirigidospor los estudiantes(GRUBERy paraespecializarseen matemticaso cienciasel 65% participabaen Perspectivas de herramientas Web 2.0 para trabajo colaborativo en aprendizaje-enseñanza. desactivarlas desventajasinherentesal trabajoen tresprimerosprincipiosson: 1. reconocimientode quedistintosmiembrosdel grupoaportanconocimientosy quetambincambianen unvariadoconjuntode valoresy de Zimmermann, D.: Observaciny comunicacinno verbalen la 2014). presentadosus investigacionesen foros nacionales e sinapsisquese utilizanen rarasocasioneso nunca"(NASH,1997,pg.50).La Fotocomposición: AHF, Becerril de la Sierra (Madrid) 6. ficha,98.- TAC 5:Entrevistaen trespasos, 101.-TAC 6: estudiantesdebenparticiparactivamenteen laconstruccinde su unasubcategoradelcolaborativo(CUSEQ,1992).Hayan otrosque reuniones,incumplensus compromisoscon elgrupoy,en el peorde los sorprendemoscuan-do de repentevemos la conexinentredos MulticulturalAmericafue seleccionadacomo "Mejorasignaturaen objetivosdeaprendizajecomunes.Es aprendermedianteel trabajoen El aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Graves, D. 115-134 [119] De lo anterior, surge el constructo de aprendizaje colaborativo. Problem-Based Learning,proyectofinanciadomediantela ayudade los Pew conclusinde SLAVIN,tras una extensarevisinde la investigacinsobre Student,Faculty,and InsitutionalLear-ning (2001). juntos,tambinhayqueconsiderarlosresponsablestantodelaprendizajede que,trabajarengru-po, es ms divertidoy ofrecea los alumnosla biologa:"Unosgruposbullenliteralmentede excitaciny CAPTULO VII: Tcnicas para el dilogo 87TAC 1:Piensa, buenosestudiantesparahacrseloentenderaotroshade Respecto al aprendizajeenpequeosgrupos hay ms investigacionesque miembrosson tilesy culesno,y decidirloqudebenseguirhaciendoy lo qu comunicacin.La presentacina todos los alumnosde conceptose ideasque estudio)producenmayoresefectossobre el rendimientoque la El sigloXXI planteaunaparadojaa la educacinsuperior.En un estabanincluidosen "aprendizajecolaborativoen la Qu pruebashayde queel aprendizajecolaborativopromuevay mejoreel tareaspreestructuradas,como las quehemosincluidoen la TerceraParte trabajandocon otros alumnos (LIGHT,1992).Estos hallazgos 1999,pg.42). cols.,1991;lIGHT,1992;SPRiNGER,STANNEY DONOVAN,1998).Los conocimientosy maximizarel aprendizajedetodosy cada uno de los aprendizajecooperativopuedeserms potenteque los Herramientascontrael acoso escolar.Un enfoqueintegral.Barkley, E. Los grupos pueden identificarsecon cerebrodotadode unconjuntodecircuitosfijadoscomolosde La definicinms directadel aprendizajecooperativoes "la El aprendizaje colaborativo se basa en la interacción entre los miembros de un equipo, donde el que comprende mejor un tema ayuda a los otros a entenderlo, y entre todos logran alcanzar las metas educativas propuestas. empresarios.Ayudaa los estudiantesaapreciarmltiplesperspectivasy a abundantesinvestiga-ciones,concluyendo:"Se ha informadode gruporealizaunatareaasignadaal grupomientraslos otrosse dedicana constancia,las actitudeso las trescosas. Hargreaves, D. J.: Adems, elaprendizajecooperativose ha utilizadocon eficaciaen reasde colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje (Adell y Castañeda, 2012, p. 15).. Rosabel Roig (2013), a la hora de definir estos nuevos escenarios de aprendizaje, va más allá y nos habla de "pedagogías efervescentes" y se plantea si es necesario desarrollar una nueva pedagogía. aprendenen elaprendizajecooperativo". estudiantesson similaresa las que aparecenhabi-tualmenteen Prcticamentetodos los recopiladoresy sintetizadoresde En este modelo es primordial el . aprendizajecolaborativoofrecea los alumnoslaopor-tunidadde Se les denomina grupos de base porque suelen durar más las sesiónes con estos grupos. bien informados(BRUFFEE,1995;VIGOTSKH,1978). Wisconsinque mencionaranventajasy des-ventajasdel trabajoen aprendizaje.Los aspectosde importanciacrticaquese derivande creativasparaestimulara losestudiantes?Cmo puedenadaptarlos para todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En un artculo publicado en Change,subtitulado: "Cooperative dimensionesactitudinales,psicosocialesy aprenderque las introductorias.La teoracognitivaexplicaraesa entreel 75% y el 86% sostenaquepromovaun mayorinterspor la tanto, en su definicin de aprendizaje colaborativo, no le colaboradoresrespondieronque dependedel objetivo,el estudiante,el extremadamenteimportantes;el dominioy la retencinsean Defrance, B.: Disciplinaen la escuela.43. Diseño de Videojuegos Educativos Multijugador. alumnosestnmotivadosparaayudarsemutuamentea conseguirlos conocimientosperso-nales,permiteaprendera cada uno,de colaborativoes un mtodoapropiadoparaconseguiralgunosobjetivosy profesores,tantofuturoscomo en ejercicio.Esperamosque sea ledo y Una preocupación predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un aprendizaje activo. Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo. pensamientocrtico,a la resolucinde problemasy a El aprendizaje colaborativo se basa en supuestos epistemolgicos realizarsu partedel trabajo;se evalaindividualmentea los pdf, <1MB, educxx1.17508.pdf CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS SOBRE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO CON TIC UNED - Universidad Nacional de Educacion a Distancia; Universidad Nacional de Educacion a Distancia (ISSN 1139-613X), Educación XX1, #1, 20, 2016 oct 31 Si hay una mentesdelos alumnos.En cambio,los estudiantesdeben hacer el Los efectos del aprendizajeen pequeos grupos sobre el grupo.Las estructuras competitivas se encuentranen ambientesen "superficial"para distinguirentreel queestablecelas conexionesque el aula, incluyendoel efectodel aprendizajecooperativoy del personapuedeser algodiferentede la de las dems. direc-toradel Departmentof Administration,Planning,and Social alumnos ms aislados(AsTIN, 1993; lIGHT, 2001; PASCARELLAY Students.En 1991,PASCARELLAY TERENZINIse propusieronla ambi-ciosa estructuranlas tareas? Localizaron383informesrelacionadoscon el aprendizajeen y viceversa" (pg. matemticas:nuevasten-, dencias.33. rendi-mientode otrosmiembrosdel grupomientrastrabajantambina cuando los alumnos y los profesores trabajan juntos paracrear el JOHNSONy sus colaboradoresde la Universidadde Minnesotase han secundariamsprodigiosos,presentandatos con un detalleminucioso(la ele-mentosde informacin,quejuntosconstituyenel conceptoquetienecada uncomplementotil. distintosantecedentes,perocon conceptos. msfcilasimilaralgocuandoyatenemosciertabase,que aprenderloque nos alumnosyprofesores"(CHICKERINGy GAMSON,1987).Los CAPTULO VIII: Tcnicas para la enseanza recproca 109TAC 7: Tomade capacidades,algunosinvestigadoresdicenque magistral),tienenunasactitudesmspositivashacia la en donde cada uno de los integrantes aporta y participa con base en los conocimientos previos, a su propio Problemas sobre los que hay pocas investigaciones. grupoal rendimiento,sea que los lasactitudesde los estudiantesque las reunionesfuerade clase. documentary determinarla eficaciade las actividadesde aprendizajeen grupoasumeunavisintradicionalde la naturalezadel cincocategorassegnlastareas,lasTACs son instrumentossencillosy CLEMENTS,1991;SLAVIN,1990;SPRIN-GER,STANNEy DONOVAN,1998).NATAsly Por ejemplo, se pueden formular actividades con un enfoque metodológico de Aprendizaje por indagación, Aprendizaje Basado en Problemas, (ABP), etc. colaborativo, en el que se planteaba una actividad que los estudiantes deban desarrollar en. aprendizajecolaborativorecogela experienciade muchospro-fesoresque asignatura,56.-Conclusin,62. clase. pro-fesiones,es unprerrequisitoparaobtenerempleo.El estudiantes. naturalezadelaprendizajecooperativo/colaborativo2. magistrales(JOHNSON,JOHNSONy SMITH,1991;SLAVIN,1989-1990).Aunquela centro medianteinstrumentosmuy conocidos, como el NationalSurveyof lasantiguasimgenesde la mentecomounavasi-ja vaca, en la que el comootrasmuchas.Trasvarios aos de preparacinde esta En conjunto,pareceque la investigacindemuestralaafirmacinde adquirirunconocimientomsprofundoy Losmiembrosdel grupo compartenrecursos y Busca desarrollar el valor de las relaciones interpersonales por medio de la socialización, integración y la diversidad de valores o elementos eficaces para . centradoen granparteen com-parar los resultadosde tres tipos de La investigacinavalaque la influenciade los compaerossobreel Alabama. aprendi-zaje en las aulasuniversitariasde pregrado.Cuandose les los alumnosvalorandola perspecti-va quecadauno puedeaportardesdesu Aprenderes dar sentidoo 16). La conclusinde LIGHT(1992)de los estudiosde Harvardsobre la aprendizaje en la educacin superior,prestandogran atencina los aprendizajecolaborativoen el aulay la satisfaccinde los ABOGAR por el aprendizajecolaborativoparece casi demasiadofcil. A veces,se criticala investigacinsobre los mtodosde siguiente:"losestudiantesqueenseana Otra línea de investigación, que aborda las tutorías pares, lo hace bajo el concepto de "aprendizaje colaborativo", caracterizado por situaciones en las cuales la colaboración entre pares de . hermanosJOHNSON(JOHNSONy JOHNSON,1994;JOHN-SONY cols., aprendizaje colaborativo recomienda hacer a los profesores tienden recompensaa los gruposbasndoseen el aprendizajeindividualde sus Who'sWhoinAmerica,InternationalWho'sWhoof Womeny formadaspor cualquiergrupo cuyarepresentacinen la maneraproduc-tivalos gruposde aprendizajecolaborativo. anteriores: 1. aprendizajecolaborativotienemlti-plesventajasson Para respondera las crticasacercade la comparacinde los aparcamientos.Por tanto,el esquemaes unconjuntoorganizadode aprendizajede los estudiantes,concluyeronque haba dos factoresque 1.Aade que, mientras que laeducacin cooperativa puede ser apropiada El reconocimientode la erudicinde CROSSse ha plasmadoen la mejoracentradasen la enseanzay el aprendizajequeen aprendizajecOiaborativo?Para qutareases msadecuado? produzcanelaprendizaje(CROSS,1999). el aprendizajecolaborativolos profesoresestructuranlas dilogocon "lasmejores"cla-ses de aprendizajecolaborativode 30. grancantidadde recursosqueexistenparael aprendizajecolaborativoy trabajode FELDMANy NEW-COMBoEn un tratadode casi prcticasea mseficaz,debe estarbien informaday ser reflexiva.La TAC 15:Estudiode casos o la TAC 18:Investigacinengrupo.En De esta manera, el aprendizaje colaborativo tiene una relación más íntima con la Educación Superior, mientras que el aprendizaje cooperativo se asocia más con la Educación Primaria y Secundaria. aprendizajecooperativoen primariay secundaria,msde 1.979delas laTerceraParteparadescubrirtcnicasnuevas.Quienesestnacostumbradosa La Primeraparte: Introduccines una revisinbrevepero global de la pre-guntas... La autoridad del saber enseado en las universidades estudiantesparticipenactivamenteen el alternativade "usarloo perderlo"pareceser muyciertacuandose Haydon, G.: Ensear valores.Un Read the latest magazines about LIBRO - APRENDIZAJE COLABORATIVO and discover magazines on Yumpu.com. Esto ayuda a relacionarse con los compañeros y a tener un mejor desempeño cognitivo. El aprendizaje colaborativo representa una teoría y un conjunto de estrategias metodológicas que surgen del nuevo enfoque de la educación, donde el trabajo cooperativo en grupo es un componente esencial en las actividades de enseñanza-aprendizaje. mastery doctoraen PsicologaSocial por la Universityof I/linois. diferentes y tiene su origen en elconstructivismo social. tiempoy,quealgunosgrupos"simplementenofuncionan".Parece que las En vez de dar por supuesto que el saber existe en algn lugar de personasestvinculadoal xitodelgrupo;las personastie-nen xitoen la docentesde distintasdisciplinasy grupo.Pareca que las investigacionesno informabano no sehacan eco educacinsuperior"(afechade 12de noviembrede 2003).Con, * "Sieteprincipiosde la buenaprcticaen la educacinde A través de esta metodología los/las integrantes del s misma.Compartimoscier-tas caractersticas:somoseducadoresque parasorpresanuestra,en estos informes,no aparecancrticasni No se trata, pues, de la aplicación posi-ciones de un juego real),tanto los principiantescomo los 2.1. Interaccin promotora: Se prevque los alumnosse ayudeny Objetivo: identificar las concepciones que sobre el aprendizaje tienen estudiantes y profesores del programa Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia y la frecuencia de uso de las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes para desarrollar la competencia comunicativa en inglés y francés. hallazgos,en generalpositivos,queaparecenen los experienciascon su aprendizaje.No obs-tante,el hechoes que haypocas Cules son las pruebas de que el aprendizaje colaborativo Los alumnosno slotienenqueaprendera preguntcules el mtodode enseanzamseficaz,McKEACHIEy sus culturalesy con un conjuntomuydiversode nivelesde capacidad... lasclases engrupospequeosqueen lastradicionales(d=0,46,quees autoridaden elaula (FLANNERY,1994).Para otrosautores,el Californiaporsus aportacionesa la educacinen el La investigacinsobreel aprendizajeen grupoen la centro,"sabemos"a quse refiere,aunquela imagenque perci-be cada conocimientos-aportando y revisandoTACs, analizandotcni-cas, colaboradores(1998)realizaronuna inte-resantey diversidad.CUSEOseala:"elaprendizajecooperativotienepotencialsuficienteparaapro-vechar enriquecenlateora.Haygrancantidadde pruebasempricasacer-ca de que "solucinptima",y investigadorespresentanesta conclusin:"Los alum-nos que estudianen trabajoen equipoeficaces.Ofrece respuestasa la pregunta:Qupuedo beneficiapor iguala estudiantesde muydiversasprocedenciasy resultadosde investigacionesen primariay secundariaporquesa es la TERENZINI,1991). colaboracinde los estu-diantes"). los que se cree o la investigacinha demostrado)que refuerzanel Col/ege,de Los Altos Hills (California,EEUU). aprendizajeen grupocooperativoy se beneficianmsde elloque los adelante.Treintay nueveestudioscumplansus exigentesrequisitoscon vistaacadmico,puedenbeneficiarsede las explicacionesde sus unatareacolaborativa,debenincrementarsus compaeros. trabajode los profesionalesde la educacin,aparecanmuchascrticasde profesoresutilizancon eficaciamtodoscolaborativos,por qu no los Egan, K.: La comprensinde 29). unasactitudesmsfavorablescon respectoal apren-dizajedel mismonombreindica,exigeque los estudiantestrabajenjuntosen apreciary beneficiarsede perspectivasdiferentes.Al mismotiempo,la Tann, C. S.: Diseoy desarrollode siguientescuestionessobreel aprendiza-je colaborativo: Cmo mejoraal aprendizajeel aprendizajecolaborativo?Cul es el propiocomoelde cada unode los dems"(SMITH,1996,pg.71). gr~:Josde aprendizaje,no deja de ser cierto que todos los grupos anodinopara"verqu p, Tecnicas pedagogicas de innovacion en el aula basadas en el aprendizaje colaborativo, Aprendizaje Colaborativo y trabajo colaborativo, E. barkley tecnicas de aprendizaje colaborativo, Tecnicas de aprendizaje tecnicas de aprendizaje exposicion. CenterforDiversityin Teachingand Learningin educa-cinsuperiorentratardeen escena. aprendizajede los estudiantesen el cen-trouniversitariode habilidadesmatemticasy mayoraptitudal ejecutarproblemasde espaciode lasinapsisparaconectarcon laclulareceptora.Los embargo,cuandose les mos-trarona los mismosajedrecistaslas aprendizaje,cmoprevery resolverproblemasy cmogarantizarla Una Visión desde el Aprendizaje Colaborativo. profesores no les preocuparn mucho las distinciones filosficas y hemosincluidoconsejossobre tcnicasde evaluacinque puedanayudara estudiantes universitarios. Document type: Artículo de revista. resultados,mostrandoen generalmayorrendimiento,un razonamientode hincapien la minuciosaevaluacindel aprendizajeque estaba teniendo Para respondera estapregunta,examinaremosla investigacinsobre la inclusoestudianteshansidomuygenerososal compartircon nosotrossus 1'1estigacinsobreel Colaborar es trabajarcon otrau otraspersonas.En la prctica,el estudiantesquetrabajenjuntos;debentenerunaraznparaquecada unotomeen A medidaqueexistanmsprofesoresde educacinsuperiorque territoriodesconocido. alcanzarlosobjetivoscomunes,aprovecharsus distintascapacidadesy laenseanzatradicionalcorriente,WRIGHTy sus CROSSes graduadaen Matemticaspor la lIIinoisState Universityy mente.Has-ta la fechalas investigacionesapoyany conceptoimportantees que losalumnosdebenformaractivamenteen sus mtodos deenseanzay aprendizaje,as comotratandode identificarlos EducacinSuperiordel College of Educa-tion de la Universityof edad.Aunquetodavahaymuchoquedescubriracercadel respectoa los grupos de aprendizajecooperativo,le estudiantesque pertenecena ungrupoque funcionamal.No obstante,las ungrupode estudiantes,en elque unalumnohagatodoel trabajoy le hanotor-gadoquincettuloshonoriscausay apareceen desarrollode las competenciasinterper-sonales y otros factoresno im-plicacinpersonaly activa.Las ventajasdel colaborativo? articularlo que aprendenlos alumnosen una theAmericanAssociationof HigherEducation,ha resultarfamiliaramuchosprofesores.Las ventajasmencionadaspor los aprendizajecolaborativoen la educacinsuperior. Salidas escolaresy trabajode campoen la educacinprimaria.26. Para lograr un verdadero aprendizaje colaborativo en la educación virtual, es necesario que los grupos de trabajo internalicen que son parte de una comunidad virtual de aprendizaje y que su esfuerzo y aporte son de beneficio para todos. Qu entendemos por aprendizaje colaborativo? alumnosno muybienprepara-dos acadmicamentepodrnaprendermsde del T.). para indicar"ladistanciaentreel nivelevolutivoreal,determinadopor anlisisde estos trabajosse exponeen extensastablas (SLAVIN,1996)y provienentantode la bibliografadel aprendizajecooperativocomode conclusionesen granpartepositivas(CUSEO,1992;JOHNSONy cols., El efectodemostradode la influenciasocialdel mejoradel aprendizaje.Si se utilizaencrculosde su vez, tiende a desarrollar el aprender a responder a esas expertosse desenvolvieronaproximadamenteigual.La conclusinde aprendizaje cooperativo es trabajar juntos enarmona y apoyo mutuo mtodosmstradicionales-como las clases magistra-les y los dilogosen superiorrendimientoacadmico,manifiestanactitudesmsfavorablescon contactos, 38.-Normas y procedimientosde la mundo".Adems,aparentementeel trabajoen gruporefuerzay criticandocaptulosy comentandocon nosotrossus experienciasy (Madrid).Cuadrode la cubierta:The surgeon(La extraccinde la piedrao distintostemase instituciones. A.: La integracindel currculum.42. De acuerdo con Johnson (1998), éste va desarrollando en cada uno de los miembros el compromiso con el aprendizaje de los demás, al crear una . El aprendizaje colaborativo se basa en la potencialización de la inteligencia emocional del estudiante para su propio desarrollo educativo y personal. estascondicionesobtuvieranunacalificacinB o superioren pregrado,valorabanms.Concluaas: "Todoslos Estimula la participación de los . propioscerebrosy menteslas conexionesque les respectoa datosdeinvestigacinsuficientessobreel rendimiento,la veces, esa meta promueva un desacuerdo y una com-peticin que estruc-turarseparacumplirlos objetivosde aprendizajede la siguientescuestiones: Qu entendemospor aprendizaje colaborativo? Embed Size (px) aula,puedenoptarporcomenzarpor la SegundaParte.No obstante,a la contienedescripcionesdetalladasdetreintatcnicaspara crear tareasde Los descubrimientosfueronigualmentepositivosparahombresy ciencias,matemticas,ingenieray tecnologa). El aprendizaje colaborativo estimula la cooperación, la crítica constructiva, la comunicación y el respeto entre los que . requiereunacuidadosaplanificacinprevia.No es una aventurade 1991;JOHNSON,JOHNSONy STANNE,2000;MILLlSy COTTELL,1998;NATASI y mejoresoportunidadesa unamayorvariedadde estu-diantesparaque se calificarel tra-bajo colaborativo,76.-Conclusin, 80. alumnosdebenser participantesactivosen el aprendizaje.Los Este descubrimientoes coherentecon los estudiosde Harvardque grupoera superiora la hora, * "Cuestionariode experienciasdel estudianteuniversitario".(N. Ella primero lo llam Sistema de Lenguaje Colaborativo en . aprendizajecolaborativo. razonesdife-rentes.Los buenos estudiantespueden beneficiarsede alumnostradi-cionales. aprendizajecolaborativo,portanto,consisteen que dos o sus compaeroscomodelsuyo propio.SLAVIN,en particular,ha No obstante,haytambingrancantidadde investigacionesy . El saber es cargadetrabajomientrasprogresanhacia los resultadosde 4. una diferenciacrucialentreel simplehechode reuniren gruposa los mtodos innovadoresde enseanza. (1990) es importante, ya que permite aprender y hacer a la misma vez, permitiendo así un proceso de enculturación. circuitoscerebralesestcreadoporneuronasconaxonesquese conectana compararlos resul-tadosde diversosmodelosde En este manual, hemos denominado a nuestras tcnicas TACs, siglas Esta metodología consiste en la interacción entre las personas que constituyen un grupo, con la finalidad de obtener un aprendizaje . msbiena unesquemadel ajedrezquepermitaa los presentarpruebas de ello3, estn recogiendosus propios datos sobre RobertSLAVIN,de la UniversidadJohns Hopkins,tambinhablde 63Presentacinde la actividad,63.-0bservar los grupose View Aprendizaje Colaborativo.pdf from UNIDAD 3 at Valle de México University. Download & View Vygotsky Y El Aprendizaje Cooperativo as PDF for free. Elegidaen dos ocasiones (1975y 1989)presidentadel Board of aprendizajecooperativopasan por alto,en realidad,sumismaesencia.Hay aprendizajecooperativoen primariay defensor del aprendizaje colaborativo, quiere evitar que debe estar siempre sometida a la duda"(pg. programasde ciencias,matemticas,ingenieray tecnologaque sus menosestructurado(colaborativo)(MILLlSy COTTELL,1998).Como quienes objetivoscognitivosespecificados,comoel pensamientocrticoy la finalidadconsisteen utilizarel grupopara aprendizajecolaborativo? grupotengaxito,debe enseara sus compaerasde grupo(y aprenderella aprendizajecolaborativoensusclases los sumerja en un alumnosqueabandonanlas cienciasno suelenmencionarque hayanestado una serie de competenciascognitivase intelectualesgenerales,sino 13:Resolucinde problemaspor parejaspensandoen voz alta (RPPPVA), 16:Resolucinestructuradadeproblemas,151.- TAC 17: Equiposde la Carnegie Foundation.Tambines coautorade la publi-cacin de la desarrollo,determinadomediantela resolucinde problemasbajo la La aprendizajeactivo,que definicinpuristadel aprendizajecolaborativode BRUFFEE.Cuando educacinsuperiores ms limitadapero,no hacemucho,SPRINGER,STANNEy decira losestudiantesquese renanen gruposy trabajen.Sin En el enfoque neo-vygorskiano del aprendizaje colaborativo, el valor de la experiencia sociocomunicativa no radica sólo en el acceso a una pluralidad de perspectivas, sino en los beneficios que implica la coordinación social en sí misma: el andamiaje y la ayuda mutua, la estimulación recíproca, la ampliación del campo de acción o de . mismamesaparaque hablenentreellos mientrashacensus sostienenque"dentrodelosgruposdeaprendizajecooperativo,debeestimularsey devotospresentaancdotasacercade su mayorinterspor la enseanzaa View reflexion.pdf from HABILIDADE 101 at UVM. BREVE DESCRIPCIÓN DE UNA ÉPOCA DE TRÁNSITO. asig-naturasy objetivosde aprendizaje? Sobre la base de estas estrategias, se encuentra la teoría constructivista que señala Aunquela mayorade los estudiosqueevalanlos Se ha observado que las mujeres, los Introducción. revistassobre el "aprendizajecolaborativo",de los que 432 promuevey mejora el aprendizaje? profesorado y otrosmiembros de la comunidad, participan de manera casos,desaparecendurantevariassemanasteniendoen su poderel entre alumnos y los mecanismos interpsicolgicos implicados en el aprendizaje. Interdependencia positiva: El xitode la A.: Literaturainfantily juvenil (3.aed.).28. profesoradoa experimentarcon mtodosde aprendizajecolaborativode La esencia de su postura es que, mientras que la meta del CarnegieFoundationfortheAdvancementof tiempoy los materialesy supervisael aprendizajede los losprocesosmentalesdelaprendizaje. aprendizaje"(1993,pg.427). preguntas con respuestas dudosas o ambiguas, para llegar a las proble-mascomunesde cara a unasociedaddiversa;y comprometea todos fle-xiblesque puedenadaptarsepara que se ajustena duermencon el proyectoen cursoy se extasanantesus planesde mayoresefectosen elaprendizajedel estudiantecuandose reconoceo trabajoen grupo,oyende vez en cuando.Descubrimosque, en el contenidomuydiferentes,comomatem-ticas,lectura,lenguay educacinuniversitariaes una necesidade ingresaren un "buen"centroes 1999-2000Carnegie Scholar, junto con los Pew Charitable Trusts.La preparanparasus carrerasprofesionales,dndoleslaoportunidadde otraspersonas(BELENKY,CLlNCHY,GOLDBERGERY TARULE,1986). A.: La escuelainfantila los tresaos (4.aed.).6. 81. conceptosantesaisladoso la satisfaccinde ver la conexinentreuna hanvueltoa la universidad,los que no residenen los campus y los Dice que, en el nivel Las ltimasdcadasdel sigloxx A diferenciade gran parte de la aprendizajeparadominarla materiasin que 90%,afirmabaque la moralde la clase era mejoren condicionesde Queda prohibida,salvo excepcin previstaen la ley, Reflexión: ¿Por qué el trabajo colaborativo es determinante en las organizaciones actuales y en el futuro? 20.-Cul es el fundamentopedaggico del aprendizajecolaborati-vo?, Este método procura la integración de los saberes de manera menos competitiva y más enfocada en el progreso tanto individual como grupal. Ha publicadonumerososartculosy ha colaborativoen que, en el primero,la utilizacinde gru-pos apoyaun primaria. ¿Qué es el trabajo Colaborativo? beneficiosacadmicos-cognitivosy sociales-emocionalesparalos compaeros.Algunosestudiantes,sobretodo los que se especializanen educacinlos conocimientosy perspectivasdesarrolladosa partirde la investigacindel aprendizajecolaborativo. expresin apren-dizajeco/aborativoen la educacin superior y la de lugaruna enseanzasignificativa.Cuando los reuniantesdel cursode 1995.Concluyeronque el nicotipode datosde aprendizajecolaborativopromuevey mejorael aprendizaje? investigadoreshandescubiertoque los niosprivadosde La primeracaractersticadel aprendizajecolaborativoes el diseo uncorpusbibliogrficotanextenso,convienetenera manogrannmerode aprendizajeen laeducacinsuperior. partetcnica.Ambassuponenla prctica.Sin embargo,paraque esa aprendizajeeficazde lasasig-naturas?Cmo se formanlos gruposy se desventajasreflejanlos gruposdisfun-cionalespor unao msrazones,la corresponde al profe-sor la supervisin del aprendizaje del grupo, por"inspiraruncambiosignificativode la enseanzay el aprendizaje".Se aplicaal "trabajocerebral"delaprendi-zaje. personastienenesquemasrelativosa hechos,lugares,procedimientosy Estamosmuyagradecidosa muchoscolegasdel presentey del pasado.La ubicasimplementeen la cimade la curso acadmico.Por reglageneral, las comunidadesde 10 consejos para / agosto 15, 2013. magistrales. generacionesestabancolaborandoparaponeren comn la "sabidurade la estructurasde aprendizajecooperativoera Valoracin del grupo: Los estudiantesdebenaprendera evaluarla unosresultadosmuypositivos(1989-1990,1990,1996).Los Aprenderimplicacomprendero entenderel mundoreinterpretandoel alumnos, en miembro de una comunidad que busque el saber. Claire HowellMAJOR es profesorade Administracinde la mismael material).Si se limitaa decirlesa stas las respuestas,no competenciasque puedanutilizarse.4. Gardner, H., Feldman, D. H. Y Krechevsky, M. insistidomuchoen que los gruposque operansatisfactoriamentetie-nen Lequerica,12.28004- [email protected] www.edmorata.es, Derechos reservadosDepsitoLegal: M-34.869-2007ISBN: gruposproductivos,bien planeadosy cuidadosamentesupervisados.Las de promoverunas competenciasde pensamientode nivelsuperior,y 344 x 292429 x 357514 x 422599 x 487, Elizabeth F. BARKLEYK. los contenidos de la asignatura o enlos procesos grupales. a debilitar parte de loque espera lograr el aprendizaje cooperativo prximoparacomentarbrevementeunaobservacinhechaen clase.Otros lenguajede dos y cuatrocursos en varias institucionesdel Sudestede poderosaexperienciade aprendizaje.Portanto,el hechode organizary Cornel/,Distin-guishedResearch Scientisten el estudiosque cumplansus rigurososcriteriosdediseode investigacin.Su mltiplesperspectivassocioculturalesque Estos tresprincipiosse aplicantantoal ambientedel centrocomoal losqueestnpeorpreparadospuedenbeneficiarsemsque los procuramoshacerunaeducacinsuperiormejor;somosinves-tigadoresquebuscamospruebasacercade percepcinde la preparacinde los estudiantesparafuturasasignaturasde (Comp. 28:Escrituracolaborativa,201.-TAC29:Antologasde equipo,205.- TAC30: unaactividadestructuradade aprendizajequeabordalas Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman las filosofas que guan la formulaciny el funcionamientode los La Segundaparte: Implementacindel Dadaesa conclusin,es difcilpensaren unasituacineducativade la por consenso entre compaeros versados en la cues-tin. pequeosgruposde compaerosqueen plenaclaseo al profesory gruporesponsablede lograrsus objetivos.Cada miembrose comprometea Olron, P.: El nio:su sabery su Los lectorespue-dencomenzarporel puntoque les clase magistral,el dilogou otrosmtodostradicionales,sino Peacock, A.: Alfabetizacinecolgicaen educacinprimaria.45. grandesrasgos,equivalentea pasara un estudiantedel percentil50 al DAVIS(1992)examinaronlas reaccio-nes de los estudiantesa las centenaresde centrosde pregradoy demilesde nos de unaclase no troncalde qumicade la Universidadde Librería Dykinson - Gamificación y aprendizaje colaborativo: experiencias en los procesos enseñanza-aprendizaje del derechoBastante Granell, Víctor; Gutiérrez Castillo, Víctor Luis | 978-84-1122-456-7 | La "innovación docente" ha cobrado especial relevancia en los últimos años dentro de la Educación superior. aprenderlas competenciasde trabajoen grupoquevaloranlos unadeterminadamateria. (N. del R.). pe-queogruponecesariasparaactuarcomopartede ungrupo(trabajoen centransobre todoen el perfecionamientode la enseanzay el La finalidadde esta introduccina la ampliabibliografasobre el imposiblehablarportel-fonocon unoo msmiembros,stos no acudena las del estudiantesdudanmenosa la horade hablaro plan-tearpreguntasen neurocientficoshandesarrolladounaricaaportacingrficaacercadel innovacineducativay tienengranimportanciaprctica"(SPRINGERy cols., nuestra), BRUFFEEdice: "Describir el aprendizaje cooperativo y el estudiantesorganicen,expliqueny procesencognitivamentede bajarepresentacinproporcional,los estudiantesadultosy que designadaCalifornia'sHigherEducationProfessorof the Yearpor la miembros"(SLAVIN,1996,pg.52).Diceque los estudiantesdebentenerun equipode JOHNSONconclua:"elaprendizajecooperativoest trabajoen equipo,partici-pando en grupos orientadosa la tarea; as, Cada vez haymspruebasde que el aprendizajeconsisteen expertospudieronreproducirel tablerocasi por completo.Sin En esta poca, hayliteralmentedocenasde diferentesmodelosde P. J.: Educacinfsica,movimientoy curriculum(3.aed.).18. colaboracinen clase, pero statieneefectosms favorablessobre (Comps. compaerosmscapaces"(VIGOTSKV,1978,pg.86). ellos les resulta confortable y que satisface sus metas. obstante,utiliza-moslaexpresinaprendizaje colaborativo paraaludira Hayotrasexpresionesque La innovacin se realiz en un bloque temtico, centrado en el estudio de la interaccin. aula,ofreciendoconsejosprcticosacercadecmoformarlosgrupos,cmoestructurarlatareade asignatura.Traspasarla responsabilidada los alum-nosy hacerque la Hacia unaeducacininfantilno sexista(2.aed.).5. educacininfantil(2.aed.).8. pginaweb(http://www.wcer.wisc.edu/nise/CL1/CL/story/middlecc/TSCMA.htm).Cathy situacionesde aprendizajeen grupo?pareceser "casitodoel 73Garantizarla responsabilidadindividualy la En 1993,TIAA/CREF establecilos PremiosHesburgh"parareconocery responsabilidadindividualson factoresqueabonanelxito. investigacin,mspublicaciones,ms legislacinymsexhortacionesa la aprendices. parajustificarel esfuerzoinvertido.Con ese fin, Argumentosa favor del aprendizajecolaborativo 31. No parece que en los hallazgos de la investigacinexistan muchas elaprendizajeen elniveluniversitariodepregradocorrespondea la del colaborativo.La invencindeunanuevaexpresinnos liberaradel importantede SLAVINes que "el aprendizajecooperativotienesus CAPTULO PRIMERO: Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura TecnoLógicas, ISSN-p 0123-7799 / ISSN-e 2256-5337, Vol. bibliografasobreel apren-dizajecolaborativoes enormey el nmerode mayorade los retos locales,nacionalesy consideradosresponsablesdel aprendizajede los estudiantesy de gruposde aprendizajecooperativoo utilizaraun enfoquede investigacinsistemticaen la recogidade datos, abordarlas cuestioneseJe :xr qu,cmoy qudel pretenden;unos objetivoscompartidospor el profesory los alumnos.El clculo,duplicabaaproximadamentela de losdemsestudiantesy BARKLEYes M.A. Investigacin sobre la satisfaccin de los estudiantes. lo hicieronen un sistemade enseanzatradicional(d =0,51,que es, a cerebrodelbebcontiene100.000millonesde neuronas.La otroscompaeroso compartirel materialentreellos,aunquecada unade responsabldad individual. podemos"transferir"nuestrosconocimientospreparadosad hoc a las tipo concretode estructurade aprendizajecooperativo.Laconclusinms "interaccinpromotora",en la que los estudiantesfomentanel progresorealizadohastaahoraenestabsque-da, hayun cienciacognitiva,en vez de modificarlas.Los resolverproblemas,y desarrollaronel intersy la capa-cidadde La terceracaractersticadel aprendizajecolaborativoes que tenga psiclogosde la Universidadde Michiganrevisaronms de profesoradoque mejorenla enseanzauniversitariade pregra-do". de acuerdo" (BRUF-FEE, 1993, pg. principioa fin. CAPTULO 111: Formar grupos 46Tipos de grupos, 46.-Tamao de los Es importante ya que cada lasdefiniciones3,4Y5 deSALJO. mtodos activos y colaborativospara ensear a diversos grupos de AAHE Electronic Portfolios:Emerging Practices in El aprendizaje colaborativo no es sólo un conjunto de pasos para trabajar de manera ordenada en un grupo, mucho más que eso es una . el aulay ms al de compaero de los alumnos. mundoestcontentocon el aprendizajecolaborativo?,29.-Conclusin, Es en estecontexto,que llegamosa estaobra,unatareacolaborativaen Argumentosa favor del aprendizajecolaborativo 23. Definición: El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. formahete-rognea"(1996,pg.24). disponerlos resultadosde formaacce-sible para los profesoresde cada Otro titulo: Collaborative learning in Educational Psychology: educational innovation in Higher Education. quinientosestudiosde investigacinrelativosa la enseanzay el por la Universityof California,Riversidey Ph.D. Nobile, respectoal aprendizajey son msconstantesen lasasignaturaso colaborativo.SLAVIN(1989-1990,1990,1996)Y los Para promoverlo, docentes de todas las disciplinas y de todo tipo de centros universitarios están incorporando el aprendizaje colaborativo en su metodología didáctica.Técnicas de aprendizaje colaborativo es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los . Cummins, J.: aprendizaje.La investigacinestdemostrandoqueel sistemade G., Fennema, E. y Adajian, L. B.: Equidady enseanzade las estudiopequeosy centradosen los estudiantes,mientrasque los colaborativoeran suficientementeconvincentesparaaadiruna Aitken, J. y Milis, G.: Tecnologacreativa(6.aed. 3 El Handbookof Accredtationde la WASC estableceunas normasque loqueparecaunainsistenciaexcesivade laeducacintradicionalen distincinepistemolgica(BRUFFEE,1995).Los partidariosde la menor medida,los que recibenesas explicaciones)son los que ms estudiantesaprendemsy msprofundamentecuandolos vez ms aceptadade utilizarla expresinaprendizajecolaborativopara gruposde aprendizajede estricta, partede la base de que el saber se produce socialmente informacin.A pesarde que, como profesores,nos gustaracreerque 17Qu entendemospor aprendizajecolaborativo?,17.-Qu diferenciashay fueronexcepcionalmentericasparacomprendermejorel aprendizaje es ejercido preferentemente por el profesor; en cambio, en el aprendizaje colaborativo, se deposita la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante. tambinque adquieranlas competenciasinterpersonalesy de compartendos fines fundamentales:e :c mpromisoactivode los nicaentidadpasivay global. material. estructurasmentalesque conectany organizanunos elementosaisladosde El aprendizajecolaborativopareceser una innovacinde enseanzay mejoresestudiantesestnperdiendoel tiempo,explicandocosas queya colaborativode maneraintercambiable,en el sentidode tanconvincentesquesera una locurano aprendera hacerfuncionarde Todo ello explica que las metodologías de aprendizaje colaborativo a través de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) estén cobrando cada vez mayor auge y proyección en . estarfsicamentecerca deotrosestudiantes,comentarel materialcon enseareficazmenteleyendoa solas que aprendera La Terceraparte: Tcnicas de aprendizajecolaborativo(TACs) mayorason creblesy positivas,dominanlas que se centranen las utilicen,se pongana pruebao se lancena nuevascombinaciones". otroscompaerosantecuestionesrelacionadascon la Educación Superior. clculo;aprendierona valorarformasdiversasy creativasde Wass, S.: Teorías del Aprendizaje CONDUCTISMO. mencionados puede ser constitutivadedelitocontra la estudiantescon suficientesrecursosde conocimientosy Este estudio,publi-cadoen el Journal of recibidomuchospremiospor su liderazgoen la educacin,siendoel ms son las caractersticasdefinitoriasde los gruposeficacesde hanrealizadoconsiderablesinvestigacionescomparandodiversosmtodosdocentes.Unos aprendizajecolaborativohancartografiadoel terrenoy disciplinas.Abordala cuestindecmousarlocon eficaciaen el mayorade los profesoresle resultarms tilempezarporel principio. Policyde la HarvardGraduateSchool of Edu-cationy unalargahistoriade intersporla influenciade losambien-tes de los Cairney, T. H.: Enseanzade la comprensinlectora(4.aed.).27. estudios,fueronsuperioreslos planescooperativosalas aprendizajeengrupoaportaal dominiode los contenidos,al aprenderde los alumnos.Implicaacti-vamentea los Lancaster, J.: Las artesen P. y Cole, M.: La zona de construccindelconocimiento(3.a ed.).24. msestudiantestrabajenjuntosy compartanequitativamentela interactivo en grupo, parece ir en la direccin de utilizar la losprofesoresnotienenquetemerquelaexperimentacinconel 5. Fue gruposcuidadosamenteestruc-turados,diseadosparaconseguirel El trabajo colaborativo entre docentes, será considerado como un espacio para el intercambio de ideas, reflexión, análisis y para el desarrollo de propuestas para la En un resumensucintode su meta-anlisis,los desarrolldurantecuarentaaos; ha sido decanade estudiantesen ).Dadzie, S.: aprendizajecooperativo"tenanunascompetenciasde losdemsse limi-ten a ponerel nombre.La cooperacinno consisteen
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