liderazgo pedagógico del director pdf

¿Qué barreras y desafíos reportan las investigaciones? Ambientes inclusivos na educacao infantil: possibilidades e impedimentos. [ Links ], Bolívar, A., López-Yáñez, J. y Murillo, J. convencer, construir sentidos y proponer un destino comn. [ Links ], Perestelo-Pérez, L. (2013). 0000002296 00000 n [ Links ], Sisto, V. (2019). El artículo de Angelides (2011) es uno de pocos que manifiesta que los líderes inclusivos estudiados escucharon atentamente las opiniones de los estudiantes para la toma de decisiones institucionales. El Proyecto Educativo Institucional (PEI), La Estructura Organizativa de la Unidad Educativa, El Clima Escolar y Convivencia con Valores, Dimensión pedagógica curricular y valores, Dimensión administrativa y financiera y valores. Un tercer grupo de autores se acoge a una perspectiva distribuida para entender el liderazgo inclusivo (Miskolci et al., 2016; Rodríguez-Izquierdo, 2016; Andersen y Ottesen, 2011; Angelides, 2011; Glenda et al., 2014; Oswald y Engelbrecht, 2013). necesidades anteriores. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 10(1), 169-186. (2014). Del mismo modo, al comparar los modelos del liderazgo transformacional e instruccional, las similitudes son mayores que las diferencias (Hallinger, 2010). Competencias y prácticas de liderazgo escolar para la inclusión y la justicia social. Educational Administration Quarterly, 50(5), 844-881. https://doi.org/10.1177/0013161X13514440 Crear una estructura de participación en la que en la que se comparta el liderazgo, motivando a los miembros del equipo o estudiantes, a llevar las riendas del proceso de aprendizaje y así lograr una retroalimentación. The main findings show that inclusive leaders are people who defend and are committed to diversity and inclusive values, bond with the neighborhood, and create supportive and collaborative environments among all actors. Liderazgo Pedagógico del Director y Directora, Liderazgo pedagógico del director y calidad de la gestión en instituciones educativas secundarias públicas, distrito de Iquitos – 2015, Liderazgo pedagógico del director en la planificación curricular por campos de conocimiento para la forma de atención semipresencial del ciclo avanzado, El liderazgo pedagógico en el nivel primaria en la institución, Liderazgo pedagógico, nuevas perspectivas para el desempeño docente, Liderazgo Pedagógico, Conceptos y Tensiones, Liderazgo pedagógico de los directivos y desempeño docente, El liderazgo pedagógico en educación básico regular, EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y SU RELACIÓN CON EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL PRIMARIA, Estableciendo “conversaciones desafiantes” en el ejercicio del liderazgo pedagógico, Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. [ Links ], DeMatthews, D., y Mawhinney, H. (2014). 0 calificaciones 0% encontró este documento útil (0 votos) 139 vistas 30 páginas. http://orcid.org/0000-0003-4242-9748, 1Títulos académicos y afiliación institucional: profesor de Educación Especial y magíster en Educación Especial y Psicopedagogía por la Universidad Católica del Maule y doctor en Psicología por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. 10.1177/1742715008095186 trailer El segundo paso del análisis documental estuvo en ciertos apartados del manuscrito dependiendo el objetivo de la pregunta. docente previamente identificados. 841 0 obj <> endobj 13 de Mayo de 2020, Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons, Competencias y prácticas de liderazgo de los líderes inclusivos, Cambios reportados en las escuelas que cuentan con liderazgos inclusivos, Barreras y desafíos reportados por los líderes inclusivos, https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.02.003, https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol12-Issue2-fulltext-294, https://dx.doi.org/10.1590/1807-03102015v27n1p068, https://dx.doi.org/10.4067/S071873782016000100004, https://doi.org/10.1080/16823200902933529, https://doi.org/10.1177/08920206020160010301, http://dx.doi.org/10.6018/rie.35.2.279241, https://doi.org/10.15366/reice2018.16.2.002, http://dx.doi.org/10.1080/02671522.2011.600458, https://doi.org/10.1177%2F1365480217717529, https://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.58-iss.2-art.915. 4 0 obj 0000113846 00000 n Intercultural Education, 22(4), 285-299. Estos descriptores debían estar en el título, en el resumen y en las palabras clave. ¿Qué competencias y prácticas de liderazgo reportan principalmente los estudios? Una RSL permite hallar tendencias investigativas en una unidad particular de análisis (Green et al., 2006), que para este caso es la relación entre liderazgo e inclusión con el propósito de interpretar la evidencia disponible en un campo de estudio poco explorado (Kitchenham, 2004). Social Justice Leadership and Inclusion: Exploring Challenges in an Urban District Struggling to Address Inequities. Journal of Chiropractic Medicine, 5(3), 101-117. Una cuarta razón es que las actuales condiciones de los equipos directivos representan una barrera para avanzar en inclusión (Sekkel et al., 2010; López Melero, 2011; Agell et al., 2013). 19-44). National College for School Leadership. Es decir, que se explicitaran acciones concretas de los directivos en el desarrollo de escuelas inclusivas. Leadership for Inclusive Education. De esta manera, el presente trabajo tiene como objetivo aportar a la comprensión del liderazgo escolar inclusivo revisando estudios empíricos sobre buenas prácticas de liderazgo para la inclusión escolar. En cuanto a principales prácticas reportadas, los estudios se centran en que los líderes inclusivos se comprometen en la gestión de la diversidad escolar, prestando especial atención a aquellos estudiantes que presentan problemas de aprendizaje, se vinculan con la comunidad educativa, sea dentro o fuera de la escuela, crean ambientes de apoyo mutuo, y colaboración entre profesores y profesionales no docentes, y desarrollan profesionalmente a las personas que trabajan en el contexto escolar mediante capacitaciones, instancias de reflexión, etc. Abstract El objetivo de la presente investigación fue determinar la relación entre el liderazgo pedagógico del director y el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa. Mejora escolar y modelos de liderazgo: hacia la comprensión de un liderazgo efectivo. [ Links ], Conrad, D. y Brown, L. (2011) Fostering inclusive education: principals' perspectives in Trinidad and Tobago. Improving schools in socio-economically disadvantaged areas: A review of research evidence. [ Links ], Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A. y Hopkins, D. (2006). ver con la capacidad de estructurar una organizacin escolar Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. En cuanto a las barreras para ejercer un liderazgo inclusivo, la managerialización de las políticas educativas ha afectado considerablemente el trabajo de los equipos directivos. Escala de liderazgo pedagógico del director. Ambos elementos -el foco en directores y en resultados escolares- implican una reducción peligrosa de los fines educativos poniendo en el centro de la discusión pedagógica solo una dimensión educativa y productivista. [ Links ], Osiname, A. mejora y consolidación del liderazgo en las organizaciones educativas; por lo que responderemos a las incógnitas planteadas a continuación. La búsqueda final arrojó un total de 22 artículos entre los años 2011 y 2019 (ver Tabla 1). 0000122862 00000 n En nuestro caso, estamos co- menzando un Proyecto de Investigación I+D 2 en el que queremos investigar cómo el, El rol del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico, Liderazgo pedagógico del director y buenas practicas de gestión escolar en colegio municipal de la VI región, El liderazgo pedagógico del director y las competencias sociales del personal docente en Instituciones Educativas rurales de la Provincia de Ica, El rol del director en la escuela Liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico. Los campos obligatorios están marcados con, Edición 34 – Cerrando brechas: construyendo un futuro mejor para todos, Cerrando brechas: construyendo un futuro mejor para todos, Educación Infantil: los cimientos del aprendizaje, Siete técnicas de estudio y aprendizaje efectivas, Breve y sencilla guía para el desarrollo de la malla curricular de ética en los colegios, Violencia escolar Prevención, atención e intervención desde la práctica pedagógica. (2013). En tercer lugar, encontramos perspectivas relacionadas con la justicia social y la interculturalidad. Un ejemplo de estas competencias es lo que nos señala Andersen y Ottesen (2011), quienes investigaron el liderazgo inclusivo en escuelas de Noruega. [ Links ], Grant, C. y Singh, H. (2009). 0000004134 00000 n 0000032073 00000 n [ Links ], Gómez-Hurtado, I., González-Falcón, I. y Coronel, J. M. (2018). School Leadership & Management, 28(1), 1-4. Estamos de acuerdo con el reclamo mundial referi- do a que la calidad educativa se ha visto obstaculizada por no haberse abordado en su justa medida la dimensión socioemocional del aprendizaje: un aprendizaje de calidad exige de la unidad entre lo cognitivo y lo socioafectivo. la idea del director como líder de líderes se extiende, entendiendo con esta . Según Porakari et al., (2015), y para el caso de Australia, el foco de la inclusión está en la inscripción de los estudiantes con discapacidad en los sistemas educativos regulares, siendo este un desafío importante en la última década. 12���1�\ăGˌl�0��,���������WЬ��m$�H�̴K"�Ljp���� �$#��S���� �;�>�;��.�aP��^1� �r|�6X(�� �$�^g��"�x��E�L|;8�|s���W̳*@X��d`��s\eU��"�a���������ؽ����#~ ���:��d���R:� $�n�@,���w�F��ڰ�x�P������:a���D�� �x6�O�E���/J�'�iy��~R�{�\�O�߫c��2�(���C]g2t8>�"�y�!��X��U�\y-�����X��݂k�C���;'z,G�M���`��n�C� Cuadernos de Educación. (2016). [ Links ], Grant, C. (2009). Liderazgo pedagógico del director y enseñanza eficaz del docente del Colegio Tres de Mayo distrito Baños, Lauricocha Huánuco – 2018, MÓDULO 1. En cuanto a las prácticas identificadas, los líderes inclusivos se involucran en la gestión de la diversidad escolar, se vinculan con la comunidad escolar, y crean ambientes de apoyo y colaboración entre todos los actores escolares. RQ1. El objetivo de este trabajo fue comprender conceptualmente el estilo de liderazgo inclusivo. ¿Cuál es el impacto del director líder pedagógico en gestión escolar en las organizaciones educativas básicas en logros de aprendizaje esperado en estudiantes? 0000085623 00000 n El liderazgo pedagógico hace referencia a las estrategias efectivas que se ejecutan para impartir la enseñanza de forma correcta y atractiva, de tal modo que se pueda conseguir un avance significativo en el aprendizaje. El propósito de la focalización es asegurar que los beneficios de las acciones lleguen a los que más requieren de las intervenciones formativas. Silvana Freire Alejandra Miranda GRADE, El liderazgo pedagógico del director y el clima institucional en la Institución Educativa Nº 14795 del Distrito de Bellavista – Sullana – 2016, Liderazgo pedagógico del director y desempeño profesional docente en la Institución Educativa Pedro Paulet Mostajo – Huacho, 2018. [ Links ], Hernández-Castilla, R., Murillo, F. J. e Hidalgo, N. (2017). Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 16(2), 21-40. https://doi.org/10.15366/reice2018.16.2.002 Lo que lamentablemente también se convierte en razón suficiente para informarles a los padres que “su hijo no aprende”. Revista de Investigación Educativa, 35(2), 499-518. http://dx.doi.org/10.6018/rie.35.2.279241 Correo electrónico: rene.valdes@unab.cl. Las prioridades parecen estar en los aprendizajes, en las relaciones interpersonales y en el ámbito valórico, quedando en un nivel superficial la gestión de la participación escolar. En este contexto, intentan y tienen como prioridad dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado. 2020. ˵Ih��3(��#� ��#���;�cm��r�=wS��>sp���aѠ�%i�w���EW._ ��&����O\⵿p�C�U��v�6���} r�{�����+_�X�1��q�)�6��^����e��C�����Aa#h����ށ � � GDyE Liderazgo inclusivo: la importancia de los equipos directivos en el desarrollo de una cultura de la inclusión. El objetivo de la investigación es demostrar que existe una relación positiva entre el liderazgo pedagógico del director y el desempeño docente en el nivel secundario de la Institución. Si bien los aprendizajes escolares son un propósito troncal en cualquier modelo educativo, lo cierto es que focalizar solo en eso implica dejar de lado otros procesos inclusivos de una escolarización de calidad educativa: como la gestión del acceso, la participación, los valores, la permanencia y egreso de estudiantes dentro de la escuela, la cultura, las prácticas, la justicia social, las políticas promotoras de inclusión, entre otros. Ser una presencia visible en los centros de enseñanza, modelando los valores que se están promoviendo en el establecimiento. Los principales hallazgos muestran que los líderes inclusivos son personas que defienden y están comprometidas con la diversidad y con los valores inclusivos, se vinculan con el barrio y crean ambientes de apoyo y colaboración entre todos los actores escolares. Además los seguidores crean una conexión con el líder, que surge como especie de maestro espiritual, por el cual sienten profunda admiración y respeto. La búsqueda total arrojó 98 documentos. %PDF-1.3 Un primer grupo de autores se acoge a una perspectiva cultural para entender el liderazgo inclusivo (Gómez-Hurtado et al., 2018; DeMatthews y Mawhinney, 2014; Hoppey y Mcleskey, 2013; Conrad y Brown, 2011). Liliana Ortiz Zamora. Leadership and Policy in Schools, 5, 3-17. 0000001485 00000 n 55-70 . Las principales competencias reportadas por los estudios aluden a los que líderes inclusivos son personas que inspiran confianza en el equipo educativo, se comunican asertivamente con todos los actores escolares, poseen un conjunto de valores que comúnmente se relacionan con la inclusión -como el respeto, justicia, tolerancia o compromiso- y sobre todo son líderes que tiene una visión positiva de la inclusión, lo que implica que posean altas expectativas de la diversidad (Gómez-Hurtado et al., 2018; León et al., 2018; Fernández-Batanero y Hernández, 2013; Francis et al., 2016; Rodríguez-Izquierdo, 2016; Gómez-Hurtado, 2012; Abawi et al., 2018; Al-Mahdy y Mohamed, 2017; Andersen y Ottesen, 2011; DeMatthews y Mawhinney, 2014; Hoppey y Mcles-key, 2013; Wanjiru, 2019). The Impact of School Leadership on Pupil Outcomes: Research Report RR108. liderazgo pedaggico 1.5. The Journal of Special Education, 46(4), 245-256. https://doi.org/10.1177/0022466910390507 Education policy analysis archives, 27(23), pp-pp. Primero, las principales definiciones sobre prácticas de liderazgo -digamos que las más citadas- siguen poniendo el interés en lo que hacen las y los directores de escuela (Leithwood et al, 2006; Elmore, 2010; Grant, 2009; Robinson et al., 2009). [ Links ], Lindqvist, G. y Nilholm, C. (2014) Promoting inclusion? Unido a lo socioemocional, debe dar prioridad a la dimensión participativa, promotora de un liderazgo compartido. 0000136455 00000 n Educational Management Administration & Leadership, 46(3), 441-456. https://doi.org/10.1177/1741143216670651 Hablar de un liderazgo inclusivo no es hablar solo de directores (aunque también), sino más bien es hablar de equipos directivos. La idea de calidad educativa integral incorpora los valores en su más completa amplitud y profundidad. APRENDIZAJE ESPERADO Al término de la Sesión de Aprendizaje los estudiantes estarán en la capacidad de:… El Liderazgo Pedagógico del Director Capacidad técnica. EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTOR DESDE LA MIRADA DE LOS DOCENTES Lic. Por lo tanto, es una concepción amplia de entender la inclusión (Fernández-Batanero y Hernández, 2013; Rodríguez-Izquierdo, 2016; Gómez-Hurtado, 2012; Abawi et al., 2018; Angelides, 2011; Francis et al., 2016; Glenda et al., 2014; Lindqvist y Nilholmc, 2014; McGlynn y London, 2013; Tolulupe y Osiname, 2017; Oswald y Engelbrecht, 2013). Por ejem: Uso y [ Links ], Valdés, R. (2018). Dar apoyo tcnico a JANET . Todas estas dimensiones resultan troncales en las inspiraciones de instaurar una escuela inclusiva. Mejorando la escuela desde la sala de clases. Un director lder pedaggico es capaz de : conocer, comunicar, La orientación con este tipo de estrategias no es homogénea, sino que hay que considerar las particularidades de los receptores y las áreas de intervención. Esto implica que se elaboren planes de mejora considerando estos elementos. En C. Giné (Ed. Muchos expertos consideran que este tipo de liderazgo guarda relación directa con el liderazgo transformacional, ya que los líderes influyen profundamente en sus seguidores, estudiantes o subordinados; de tal manera que logran sacar lo mejor de estos, para lograr cambios transcendentales es sus vidas. ROL DEL DIRECTOR FUNCIONES DEL DIRECTOR Establecer direccin �ݻ��$:B?�p���w����o��r"���� �i�L��.���`�F|��m A���j:۔��d��tp DCSF. Tu dirección de correo electrónico no será publicada. << /Filter /FlateDecode /Length 36540 >> Psicologia em Estudo, 15(1), 117-126. 0000113722 00000 n [ Links ], Gómez-Hurtado, I. En este punto es clave la gestión de la diversidad escolar. ECE 2014. Ediciones Universidad Diego Portales. Promover el desarrollo de capacidades Apoyo individual -Identificacin de oportunidades de fortalecimiento de capacidades En la revisión de los documentos consultados no fue posible encontrar una definición categórica o particularmente transversal entre los estudios empíricos seleccionados, así como tampoco se evidenció una línea teórica en específico. trabajo. endobj (2014) How inclusive education is understood by principals of independent schools. <>/ExtGState<>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/Annots[ 19 0 R 20 0 R] /MediaBox[ 0 0 612 792] /Contents 4 0 R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>> 0000139756 00000 n The challenge of educational leadership. Mejores Aseguradoras con seguros económicos para autos, Como se clasifican las pruebas Psicometricas, Pruebas Psicométricas Para Selección de Personal, Negocio de equipos de protección industrial. Open University Press; McGraw Hil. El liderazgo del equipo directivo y singularmente de su director, se convierte en el agente más determinante para diseñar y Se excluyeron de la búsqueda los documentos teóricos, libros, capítulos de libro, reseñas, ensayos, revisiones sistemáticas y trabajos de tesis. Se revisaron 22 artículos empíricos de la última década prestando especial atención a: (1) el concepto de liderazgo inclusivo; (2) las principales competencias y prácticas reportadas; (3) los cambios que se producen en el ámbito escolar; (4) las barreras y los desafíos presentes; y (5) los enfoques de inclusión que están en la base de . En J. Weinstein (Ed. 10.1080/10474410903535364 Señalan, por ejemplo, que el ejercicio de distribuir el liderazgo debe ir acompañado de un sistema de creencias en pos de la inclusión, lo que no siempre ocurre en las escuelas (Gómez-Hurtado et al., 2016; Miskolci et al., 2016; Glenda et al., 2014; Lindqvist y Nilholmc, 2014; Osiname, 2017). El primer paso procedimental fue leer todos los documentos seleccionados. LIDERAZGO PEDAGGICO DEL DIRECTOR Sesin de, 2. clases demostrativas. Ya se han hecho clásicas las consideraciones de Gento Palacios (2002) cuando alude a componentes de la calidad educativa, los cuales abarcan los denominados componentes identificadores (producto educativo y su impacto, así como la satisfacción de alumnos y del personal), y componentes predictores (metodología educativa, disponibilidad de recursos personales y materiales, planificación y organización, gestión de recursos y liderazgo pedagógico o educativo). Según Miskolci et al., (2016), el liderazgo distribuido se puede entender como un componente del liderazgo inclusivo, pero este último, antes que todo, debe basarse en respuestas contextuales de la escuela y estar en sintonía con las condiciones sociopolíticas de los ámbitos educativos. prctica pedaggica del docente. es el hecho de configurarlo como un fenmeno o cualidad de la 0000003195 00000 n (2010). Inclusion "in the Chilean way": School inclusion in a context of advanced neoliberal policies. %%EOF (2007). 0000085534 00000 n Estos autores, aunque con ciertas diferencias, mencionan que el liderazgo inclusivo debe crear las condiciones culturales para que la inclusión prospere, ser culturalmente receptivo y sensible, y crear comunidades acogedoras, colaborativas y promotoras de valores para la inclusión. colaborativa, promover la formacin de equipos pedaggicos. [ Links ], Agencia de calidad de la educación. Las políticas de evaluación y rendición de cuentas a las escuelas, las exigencias y el exceso de responsabilidades de los directores, hacen que las prácticas de inclusión se vean asumidas de forma parcial y periférica. School Effectiveness and School Improvement, 15(2), 149-175. conceptual del director como lder pedaggico, precisando qu Miradas sobre una experiencia de cambio en la escuela secundaria. Esto significa, para Hochman y Montero (2005), dejar al descubierto el orden de las ideas de un texto para, así, visibilizar los argumentos que apoyan estas ideas. Algunos de los referentes teóricos mayormente citados por los autores de los artículos consultados son los textos de Ainscow y Sandill (2010), Stevenson (2007), Conrad et al., Crockett (2006), y Waldron y Mcleskey (2010). de motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, Finalmente, en cuanto a las barreras sociopolíticas, los directivos concuerdan con que la presencia de una perspectiva neoliberal afecta el ejercicio del liderazgo inclusivo, en cuanto a que muchas veces las políticas de rendición de cuentas no ayudan en el desarrollo de valores inclusivos o en la creación de comunidades escolares cohesionadas (Rodríguez-Izquierdo, 2016; DeMatthews y Mawhinney, 2014; Hoppey y Mcleskey, 2013). 10.1080/14675986.2011.617422 CPEIP. A continuación, se exponen algunas posibles razones. 1. Figura 3 Barreras y desafíos reportados por los líderes inclusivos. Est relacionado con la capacidad 0000134078 00000 n !. Según Ryan (2006), existe una dispersión de la literatura en relación con el liderazgo inclusivo, lo que hace posible que este estilo se nutra de prácticas de otros estilos de liderazgo (democrático, participativo, emergente, etc.). La segunda: Estrategias de focalización para el desarrollo pedagógico de los docentes como una vía de equidad, abordada desde conocimiento práctico. (2006). [ Links ], Day, C., Sammons, P.,Hopkins, D., Harris, A., Leithwood, K., Gu, Q., Brown, E., Ahtaridou, E. y Kington, A. Everyday resistance practices on the institutionalization of the neoliberal model in educational policy: The case of Chilean teachers. En V. Rodríguez (Ed. 0000126451 00000 n La cita de Francis et al., (2016) sobre escuelas inclusivas de Estados Unidos es ilustrativa al respecto: los directores de todas las escuelas utilizaron numerosos métodos para crear ese sentido de pertenencia, promoviendo una cultura inclusiva dentro de las escuelas que se refleja en: a) crear una presencia acogedora en la escuela; b) apoyar eventos escolares; c) identificar y abordar necesidades de los alumnos y las familias), d) mantener altas expectativas y estándares para el personal de la escuela, y e) distribuir el liderazgo entre los profesionales de la escuela y los padres (p.48). Gestión escolar democrática: una construcción contextualizada en escuelas municipales de la ciudad de Pelotas, RS, Brasil. pedaggico 1.3. del director que le permite establecer objetivos y metas de Santii Sánchez Sánchez. 1.2. Los primeros, por la polémica en torno a ellos, requieren dedicarle toda una ruta maestra y de los segundos, los predictores, nos vamos a detener en el liderazgo pedagógico del director, predictor considerado como uno de los más determinantes escenarios de la calidad educativa. La inclusión debe impregnar las prácticas de todas las personas que trabajan en la escuela, especialmente de aquellos por donde transitan muchas de las decisiones relevantes a nivel político y administrativo. (2012). Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(47), pp-pp. Todas estas cuestiones hacen evidente la necesidad de seguir profundizando conceptualmente en el liderazgo inclusivo, en sus prácticas y competencias y en las principales dificultades a las que se enfrentan los líderes inclusivos. El liderazgo Pedagógico del Director y El Clima Escolar en la Institución Educativa N° 35002 "Zoila Amoretti de Odría" - Pasco - 2016 . (2013). Sin embargo, existen diferentes perspectivas para entender el foco de un liderazgo inclusivo y distintos enfoques para entender la inclusión. 2. Esto bajo el entendido de que existen puntos de choque entre los principios de la inclusión y los principios de una educación con lógica de mercado. [ Links ], Essomba, M.A. Siguiendo los lineamientos de la inteligencia distribuida, un liderazgo para la inclusión debe entenderse como un proceso colectivo. [ Links ], López-Melero, M. (2011). No es casual la utilización del término liderazgo en sustitución de dirección. Las aspiraciones por alcanzar una educación inclusiva se ven fuertemente contrarrestadas por la implementación de una serie de reformas educativas inspiradas por la cultura neoliberal que se ha impulsado en numerosos países en las últimas dos décadas (Fardella, 2013; Sisto y Fardella; 2014; Fardella y Sisto, 2015; Sisto, 2019). 3 0 obj 3. [ Links ], Wanjiru, J. Nota 1: Sobre la cooperación y la solidaridad en educación, Análisis y anticipación: una propuesta para el cambio personal, Retos en el desarrollo y evaluación de las habilidades sociales y emocionales de los niños, Somos los entrenadores emocionales de nuestros hijos y alumnos, Importancia de las evaluaciones externas estandarizadas en educación , Edición 31 – Entre dudas y retos: nuevos roles, dinámicas y prácticas de los actores educativos, Edición 25 – Metodologías activas / Neuroeducación. momentos de avance, de retroceso y de estancamiento. abrir espacios de participacin. 0 xref Primer informe 2014 - 2015. 0000177712 00000 n 0000099725 00000 n (2006). De allí que en este artículo documental se analiza cómo el liderazgo pedagógico y la gestión educativa en el marco de la digitalidad, coexisten como formas evolutivas para el desarrollo de la calidad y de la innovación tecnológica en educación. ), Liderazgo educativo en la escuela: nueve miradas (pp. 0000004022 00000 n estudiantes. Liderazgo pedagógico del director: una estrategia de focalización en escenario de calidad educativa. Desde ese punto de vista, el liderazgo inclusivo sería un modelo compartido. Este tipo de liderazgo hace referencia a una serie de habilidades que poseen las personas dedicadas a la docencia para enseñar de forma visionaria y efectiva, mediante el auto aprendizaje y la motivación de quienes reciben la enseñanza. Por ello se insiste en lo determinante que puede ser el liderazgo pedagógico del director para el logro de calidad educativa. [ Links ], Fernández-Batanero, J. M. y Hernández, A. ), Viaje al centro de la dirección de instituciones educativas (pp. Está relacionado con el manejo pedagógico del director que le permite establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, así como dar apoyo técnico a los docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. International Journal of Inclusive Education, 18(5), 535-552. aprendizaje. Palabras Claves: Desempeño; Liderazgo; Liderazgo Pedagógico. eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen Un cuaderno de campo Fichas estructuradas de observacin en Por otro lado, León (2012) señala que la clave del liderazgo inclusivo está en la capacidad de los líderes de construir una cultura de la inclusión al interior de las escuelas, prestando atención en la personalidad de los directivos. ��- En este marco eficiente y justo se ha de centrar el interés en tres direcciones fundamentales: 1. [ Links ], Boekhorst, J. 2 0 obj 0000086723 00000 n Sobre la posibilidad de una educación inclusiva bajo el actual modelo de desarrollo económico y social chileno. El liderazgo Pedagógico del Director y El Clima Escolar en la Institución Educativa N° 35002 “Zoila Amoretti de Odría” – Pasco - 2016. Este enfoque se focaliza en todos los estudiantes de una escuela y no solo en aquellos que presentan necesidades educativas especiales. Keele University. International Journal of Leadership in Education, 8(4), 273-290. Se trata en definitiva de que el liderazgo pedagógico, como predictor de calidad, contribuya a la construcción de futuro, pero un futuro no solo determinado por mecanismos causales muy predeterminados, tampoco pensando en construir un futuro de manera fortuita, porque la calidad no se logra por accidente, sino que el liderazgo pedagógico del director ha de contribuir a una construcción de futuro propia de los sistemas complejos, los cuales requieren de la capacidad de creación que conduzca a variar el estado de cosas que requieran ser variadas y aportar a la mejora constante de logros vinculados al rendimiento del estudiante, desde una visión integral, como un identificador de calidad, garantizado desde el carácter predictivo de la competencia de liderazgo pedagógico del director escolar. 0000044325 00000 n Abawi, L.A., Bauman-Buffone, C., Pineda-Báez, C. y Carter, S. (2018). No obstante, las escuelas no están ausentes de barreras, siendo las más relevantes las que guardan relación con la cultura, con las condiciones en que actualmente los directivos ejercen su liderazgo y con las características que tienen actualmente las políticas educativas. [ Links ], Glenda, J., Eloff, I. y Moen, M.C. Se revisaron 22 artículos empíricos de la última década prestando especial atención a: (1) el concepto de liderazgo inclusivo; (2) las principales competencias y prácticas reportadas; (3) los cambios que se producen en el ámbito escolar; (4) las barreras y los desafíos presentes; y (5) los enfoques de inclusión que están en la base de los estudios. Para conocer las competencias, las prácticas, y los efectos en las escuelas se revisaron los resultados y las conclusiones; y para el caso de las barreras y los desafíos se revisaron las discusiones. Guardar mi nombre, correo electrónico y sitio web en este navegador para la próxima vez que haga un comentario. El liderazgo pedagógico del director requiere que se potencie y fomente en su escuela el trabajo didáctico con aprendizajes de calidad o aprendizajes PADRES (Poderosos, Autónomos, Dinámicos, Relevantes, Estratégicos, Significativos), acróstico que cargado en brazos solidarios y entretejidos alrededor de objetivos comunes, puede tener un valor insospechado para avanzar en materia de calidad educativa. Una segunda razón es que la literatura sobre liderazgo escolar ha estado focalizada de forma prioritaria en los resultados académicos de los estudiantes (Hernández-Castilla et al., 2017; Murillo y Hernández-Castilla, 2015; Bolívar, 2012; Day et al., 2011; Day et al., 2009; Leithwood y Day, 2008; Leithwood et al., 2006). [ Links ], Valdés, R. y Gómez-Hurtado, I. Por último, existe un grupo de autores que no se acogen específicamente a las perspectivas antes señaladas, dando cuenta de definiciones mixtas (León et al., 2018; Wanjiru, 2019) o simplemente no fue posible identificar una definición en particular (Abawi et al., 2018; Al-Mahdy y Mohamed, 2017; Francis et al., 2016; Tolulope y Osiname, 2017). 3.2.5. Fasciculo_12 alianza familia escuela.pdf. LIDERAZGO PEDAGÓGICO DEL DIRECTOR Sesión de Aprendiz@je 1 2. Cuadernos de Educación. [ Links ], Bolívar, A. 0000118392 00000 n Gráfico 1. 0000000016 00000 n priorización de las identificación de las necesidades. Si bien esto parece tener una respuesta contextual: el director es altamente relevante en la literatura anglosajona; en el caso de Chile, por ejemplo, los roles parecen asumirse desde jefatura técnica e inspectoría, dando especial énfasis a los equipos directivos o los líderes medios. To see this page as it is meant to appear, please enable your Javascript! 1. La literatura sobre inclusión escolar es clara en la importancia de los líderes escolares para el desarrollo de escuelas inclusivas, sosteniendo que los equipos directivos son actores relevantes para el tránsito hacia un modelo inclusivo (Valdés y Gómez-Hurtado, 2019; Ryan, 2016; Gómez-Hurtado y Ainscow, 2014; León, 2012). Esto tendría implicancias en que los directivos, desde el punto de vista democrático, focalicen sus energías en otros actores escolares. Actualmente, se desempeña como docente e investigador por la Facultad de Educación y Ciencias Sociales de la Universidad Andrés Bello, Chile. Mejorar las escuelas urbanas. Punto coincidente con Boekhorst (2015), y Montes y Ziegler (2010), al señalar que la aparición de nuevos líderes es un proceso de esfuerzo para que las instituciones avancen en inclusión. [ Links ], Ryan, J. docentes. los docentes. Ediciones Mensajero. En relación con las principales competencias reportadas, los estudios señalan que los líderes inclusivos son ante todos defensores de la inclusión: personas comprometidas con la diversidad y que encarnan valores dialogantes con la inclusión educativa. sensibilización a los objetivos del acompañamiento. [ Links ], Leithwood, K. y Day, C. (2008). 25 de Febrero de 2020; Aprobado: 898 0 obj <>stream garantizando los principios de las leyes educativas (calidad de la, Liderazgo Pedagógico del Director de instituciones educativas, 1. Además, es relevante aclarar que cuando hablamos de liderazgo inclusivo, no hay una definición de liderazgo en particular, ya que las concepciones de inclusión suelen ser heterogéneas. Las estrategias para la toma de decisiones y las políticas escolares deben ser centrales para desarrollar una conciencia colectiva en función de la inclusión. - Incorporar en el Plan de Mejora de la institucin Download Free PDF. Palabras clave: liderazgo escolar; inclusión; competencias; prácticas; revisión sistemática. 'ҁ�'��*s���5l�����n���K+F. Para este grupo de artículos, la inclusión guarda relación con la escolarización de estudiantes en contextos de pobreza y con la gestión de la diversidad cultural (DeMatthews y Mawhinney, 2014; Wanjiru, 2019; Gómez-Hurtado et al., 2016; Andersen y Ottesen, 2011). • Objetivo general: 0000083541 00000 n Towards a conceptual understanding of education leadership: place, space and practices. Tener altas expectativas de los 0000134000 00000 n (2012). La limitación de esta revisión sistemática radica en que no considera explícitamente los enfoques de interculturalidad y justicia social, los cuales comparten propósitos y dimensiones con el enfoque de inclusión. Además, favorece la homogeneización de los procesos educativos y focaliza la atención en el rendimiento académico evaluado por pruebas estandarizadas, otro elemento que contrarresta, por ejemplo, los procesos de flexibilización curricular que son propios de sistemas escolares inclusivos. formativas y Visita diagnóstica a docentes para la. <> ��W��li�p6��X9� �W�1� A9� 7- Iy9\1T�a. EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO ! [,ø���������R�5��}v&�~A�*�49;���ayBQe9-�s�jr&1͓ĐD1O?z;�?J�l���'�������?z.W� Mejora organizacional. Monitorear la Es famoso el argumento del "segundo factor" para justificar la relevancia de los directores en lo resultados escolares. ���P�Io���L�7u�70T�>UP��Amƫ���%�Yr�"{a~�3Q|���ƍ���QP� ���~'���|)SȫԺ4�ӭ��4D�7�M! La literatura existente plantea que la racionalidad del neoliberalismo se configura como una barrera para alcanzar una educación inclusiva, en tanto promueve el sentido de lo privado por sobre lo público, configura escuelas segregadas y estimula la competencia entre establecimientos, lo que se traduce en presión y sobrecarga a los actores escolares, responsabilización individual por el fracaso escolar y desprofesionalización de los docentes. Psicologia & Sociedade, 27(1), 68-79. https://dx.doi.org/10.1590/1807-03102015v27n1p068 LIDERAZGO DEL PROFESOR: OBJETIVO BÁSICO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA . Momentos Condiciones para el aprendizaje Buen inicio Da del ¿Qué efectos se producen en una escuela cuando existe un liderazgo inclusivo? Esto complejiza aún más una concepción consensuada sobre un liderazgo para la inclusión. 0000177589 00000 n 100% found this document useful (2 votes), 100% found this document useful, Mark this document as useful, 0% found this document not useful, Mark this document as not useful, El liderazgo es la segunda variable al interior de la escuela con mayor capacidad de, movilizar los resultados, luego de la labor que realizan los profesores en aula; sólo la, enseñanza en clase influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo, Los líderes escolares influyen en las motivaciones, capacidades y condiciones de, trabajo de los docentes, quienes a su vez moldean la práctica en el salón de clase y. el aprendizaje estudiantil. a cada maestro. Cadernos de Educacao, 49, 3-23. 0000131936 00000 n [ Links ], Sisto, V. y Fardella, C. (2014). Si bien los cambios son múltiples, el desarrollo de culturas inclusivas y desarrollo profesional docente aparecen de forma frecuente entre los estudios consultados. En J. Weinstein (Ed. Por lo tanto, una primera discusión es que, si las prácticas se producen en colaboración y el liderazgo es un proceso de influencia y socialización, lo que parece más equilibrado es que el concepto de prácticas de liderazgo se asuma desde una perspectiva sistémica y no desde una perspectiva individual. %���� 1 0 obj Un primer grupo de cambios altamente transversal entre los estudios revisados se refieren al desarrollo de culturas escolares inclusivas y abiertas a la diversidad, apoyo profesional y trabajo colaborativo orientado en el desarrollo profesional docente, aparición de nuevos líderes, compromiso de la escuela con la inclusión, mejor vínculo con la familia y comunidad (León et al., 2018; Rodríguez-Izquierdo, 2016; Gómez-Hurtado, 2012; Abawi et al., 2018; Al-Mahdy y Eman, 2017; Andersen y Ottesen, 2011; Angelides, 2011; Francis et al., 2016; DeMatthews y Mawhinney, 2014; Hoppey y Mcleskey, 2013; McGlynn y London, 2013). National College for School Leadership (NCSL). [ Links ], León, M. J., Crisol, E. y Moreno, R. (2018). Por ejem: Las convocatorias de la UGEL, Jornadas de inter Principals who sustain success: Making a difference in schools in challenging circumstances. (2013). [ Links ], Montes, N. y Ziegler, S. (2010). Entre las características que definen a este tipo de liderazgo están las siguientes: Los líderes pedagógicos tiene la responsabilidad de hacer conscientes a sus estudiantes o miembros de su equipo de las capacidades que cada uno de ellos posee y los motiva e inspira para que adquieran el compromiso de usar dichas habilidades para mejorar su proceso de aprendizaje, el cual se verá reflejado directamente en las condiciones de trabajo para obtener nuevos métodos y herramientas que lleven al cumplimento de los objetivos y las metas. 'Much ado about something' how school leaders affect attitudes towards inclusive education: the case of Oman. Figura 1 Competencias y prácticas de liderazgo de los líderes inclusivos. (2015). Agencia de Calidad de la Educación. Es decir, cuando hablamos de liderazgo inclusivo no solo debemos preguntarnos a qué tipo de liderazgo nos estamos refiriendo, sino que, también, debemos clarificar la forma en que estamos entendiendo la inclusión. æa¨].ós¨…�Öü%¨’ fª)SsrjÒèÔ>ìT)) ‚Y£ ˜ek%�(¡Ê=§$¹!C’) äj�’¨"×–d.ÓÙ¥O½G—H½ËG/‘uß`ÿ[l3ìgfÙvõ£d[reÈ•Ï(#Òœ¥92FHÁÓD.´N‘p4A‘§ Cëœ)…6Ëøz¥Œ…ËL»ÌD³í]?íj¤8–ÂÒ¡°Ñ92B]"%J8×YN…u•¼rµ;ÔÍÇîKnËz(Å×J%k¾Ö*‘¿J&ª`ÿa_aå±úôÚOMTèe6(s2ù‚Û"a/{®M\¥£éÈeJVζáùEõ¾_W»~Ì\ÙÙBjÖ:〗G[6ÚÊBe£Y†„ÈsOéjhêPô «hSWÉÓ©#:i¸2Iß¹‘½gWYR�!´¬m¶.L}Øõìà¶Õî㮩{�+ v)ÀùB­�̺�µ. Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Educativa, actividades relacionadas al fortalecimiento de las Educational Research Review, 27, 110-125. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.02.003. ]+��2�܅�w� *��k�z}/���������(O4:���}Å� *�p��I}��^�V������oFi�8�DG8���yZg�Ȃz,3Q �"��&�����t��9�Ҁ��1����F�驚���e+��En�J��v5���#��N���3�tNjܔ�,X��H�P|x�(� G'�TJ)�(�EɸQ� ؈�����`t���b���:�(�l��=��2p��cm�`'� Según Lorea et al., (2012), el director de una escuela es clave, pero insuficiente por sí mismo, pues conviene que se apoye en equipos sólidos y comprometidos con la inclusión para producir cambios significativos en los centros escolares. En cuanto a las barreras, es posible agruparlas en tres dimensiones: (1) barreras culturales, (2) barreras propias del ejercicio directivo, y (3) barreras sociopolíticas. Se revisaron artículos entre los años 2010 y 2019 usando los siguientes descriptores: (1) liderazgo inclusivo, (2) liderazgo para la inclusión, (3) dirección escolar para la inclusión y (4) dirección escolar y atención a la diversidad. Investigación en la Escuela, 82, 19-30. Los campos obligatorios están marcados con *. Writing narrative literature reviews for peer-reviewed journals: secrets of the trade. REVISTA ARBITRADA DEL CIEG - CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS GERENCIALES (BARQUISIMETO . Utilizar información del estudio longitudinal Niños del Milenio (v. gr. International Electronic Journal of Leadership in Learning, 10(17), 1-13. (2017). De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado (pp. A case study in leading schools for social justice: When morals and markets collide. Values, vision and voices. Una tercera razón es que la atención de la literatura sobre liderazgo y dirección escolar ha estado puesta, incluso excesivamente, en los directores escolares como líderes individuales (Ainscow y West, 2008; Day, 2005; Gómez-Hurtado, 2012; Harris y Chapman, 2004; Muijs et al., 2004; León, 2001). (2006) Spirited to leadership: Caribbean educational leaders share their stories. Participación de todo el alumnado, éxito y mejora de la escuela. Nos referimos a los docentes diagnosticados con mayores problemas de formación pedagógico-didáctica y con más bajos resultados en materia de rendimiento de sus alumnos. (2015). datos de 2006 y 2009) y de la Encuesta Escolar (2011) con el fin de explorar si el, ii RESUMEN Crear condiciones favorables para que tenga lugar un aprendizaje efectivo. International Journal of Inclusive Education, 14(4), 401-416. http://doi.org/10.1080/13603110802504903 Estrategias y herramientas para gestionar con Dentro del análisis del liderazgo pedagógico del director con respecto al desempeño docente, se observa insuficiencia en cuanto a su desarrollo de esta labor por parte de los directivos. Indicadores de la Escala de liderazgo pedagógico del director ¹Originalmente, la Escala de liderazgo pedagógico contenía seis indicadores pero, para efectos de análisis, se eliminó uno de los indicadores dado que fue preguntado de forma indirecta. Los autores indican que los líderes inclusivos son personas comprometidas con la inclusión, afectuosos, que basan su visión en valores inclusivos y que adoptan enfoques colaborativos para el aprendizaje de toda la comunidad escolar. startxref Liderar escuelas interculturales e inclusivas. adaptarse a contextos cambiantes. Un liderazgo distribuido no siempre va a dar garantías de inclusividad. El enfoque en el desarrollo de un clima de altas expectativas y una cultura educativa orientada a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, de forma continua. En cuanto a una definición de liderazgo inclusivo, no fue posible dar con una perspectiva definida y transversal. 'Inclusive' and effective head teachers' descriptions of their work. [ Links ], Ainscow, M. y West, M. (2008). Otra de las prácticas más silenciosas, e incluso ausentes, fue la ausencia de una perspectiva crítica de los líderes inclusivos. Las Tareas del Líder Inclusivo en Centros Educativos de Zonas Desfavorecidas y Favorecidas. Después, el criterio de selección fue que remitieran cuidadosamente a trabajos empíricos sobre la relación de prácticas de liderazgo escolar e inclusión educativa. (Hallinger y Heck, 1998). Studies, RENE VALDÉS MORALES1  Considerar la voz de los estudiantes es clave para pensar en una escuela en la que todos se sientan parte y en la que todos sientan que pueden aportar. reconocimiento y respeto. Journal of Teacher Education for Sustainability, 18(2), 53-65. Se preguntarán si estamos convocando a los directores a sustituir a los maestros, pero muy por el contrario, los estamos convocando a formarse como líderes pedagógicos, capaces de favorecer la autonomía de sus maestros desde estrategias de focalización. El equipo directivo como promotor de buenas prácticas para la justicia social: hacia un liderazgo inclusivo. Standards on how to develop and report systematic reviews in Psychology and Health. Por lo tanto, el desafío para futuras revisiones es ampliar el corpus textual a artículos que consideren los enfoques anteriores y ponerlos en diálogo con las prácticas de liderazgo escolar. docentes, evaluar sus prcticas, planificar los procesos educativos Inclusive Leadership and Social Justice for Schools. (2016). 0000019203 00000 n Un liderazgo inclusivo para las escuelas. Como citar este artículo: Valdés Morales, R. (2022). 2. El mismo autor señaló en el 2010 que las condiciones escolares generalmente dificultan que un liderazgo inclusivo sea sostenible en el tiempo. [ Links ], Ministerio de Educación (2015). A review on leadership and leadership development in educational settings. 9. Human Resource Management, 54(2), 241-264. https://doi.org/10.1002/hrm.21669 ©�W¡kc'‹f. (2016) muestra que el enfoque de liderazgo de una escuela, aunque sea distribuido, es insuficiente si no va acompañado de un marco de valores en favor de la inclusión. School leadership and student outcomes: Identifying what works and why: Best evidence synthesis iteration (BES). 0000003908 00000 n 10.1080/13603116.2013.802024 European Journal of Special Needs Education, 29(1), 74-90. La vida escolar no es solo rendimiento académico: la vida escolar implica -desde una perspectiva inclusiva- repensar la cultura, los valores y los afectos (Valdés, 2018). International Journal of Inclusive Education, 19(8), 863-874. Sin embargo, algunas cosas sí sabemos al respecto. A partir de esta nueva Financiamiento: Beca doctorado nacional N° 21170256, Fondecyt Postdoctorado N° 3200192. Qu significa lder pedaggico? Desde este punto de vista, un liderazgo distribuido no es necesariamente un liderazgo inclusivo, pero un liderazgo inclusivo debe necesariamente ser distribuido. Se interrogaron los artículos seleccionados mediante las siguientes preguntas: (1) cómo se entiende conceptualmente el liderazgo inclusivo; (2) qué competencias y prácticas de liderazgo reportan principalmente los estudios; (3) qué efectos se producen en una escuela cuando existe un liderazgo inclusivo; (4) qué barreras y desafíos reportan las investigaciones; y (5) qué enfoques de inclusión se presentan a la base de los documentos consultados. La tensión que viven las escuelas por la convivencia de políticas inspiradas en los principios de la nueva administración pública, así como la implementación de políticas locales que, en parte, contradicen esos principios, hacen que el liderazgo se vea asumido de forma periférica. 0000134156 00000 n El liderazgo pedagógico del director y el aprendizaje de los estudiantes: percepciones de directores y docentes de dos instituciones educativas de Lima, Perú1 Rosa María Tafur Puente2 Heidy Victoria Espinoza Quispe3 Nathaly Zarela Tejada Ccayahuillca4 Grupo de Investigación Gestión Educativa y Desarrollo Profesional Docente (GEDEP). [ Links ], Muijs, D ., Harris, A., Chapman, C., Stoll, L. y Russ, J. [ Links ], Angelides, P. (2011). La focalización responde a principios de justicia, pues contribuye a que resuelvan problemas aquellos que más lo necesitan y a que no nos desgastemos con los que no lo necesitan de manera apremiante; he ahí el valor de la focalización como vía de promoción de la equidad. e½ø1á¡£[§–;?Ü> E¥T�í`û„Vƒõ ³¨Pt:8IÂD¹ìl¬Èc *`�mJêU ¿Qué enfoques de inclusión se presentan a la base de los documentos consultados? Forms of Leadership that Promote Inclusive Education in Cypriot Schools. Sammons, Hillman, y, Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). También aparecen otras barreras, aunque menos frecuentes, como la saturación de las escuelas ante las investigaciones, una pobre formación directiva en inclusión y políticas educativas muchas veces ambiguas o contradictorias entre sí (León et al., 2018; Abawi et al., 2018; Conrad y Brown, 2011: McGlynn y London, 2013; Oswald y Engelbrecht, 2013; Wanjiru, 2019). pedaggico 1.4. (2012). Perceptions of secondary school principals on management of cultural diversity in Spain. Todo esto desde una perspectiva de valores, participativa y democrática. ¿Hacia dónde dirigir la focalización con un liderazgo pedagógico centrado en el aprendizaje y rendimiento de los alumnos? Es necesario precisar en las ausencias y en los silencios. En este trabajo de investigación presenta una población de ciento treinta y ocho estudiantes, once docentes se utilizó instrumento de encuesta cuestionario aplicada a los docentes del ciclo avanzado, en seguida se analiza las posibilidades de mejora de la institución, reconociendo problemas, potencialidades desafíos así como el compromiso, propio del contexto institucional relacionando con niveles de micro meso y macro de esta manera, las buenas prácticas en gestión escolar, El objetivo de la investigación es demostrar que existe una relación positiva entre el, La política pública en Chile, a través de diferentes instrumentos, ha puesto el foco en la relevancia del, Luego de la estadística aplicada a la muestra de estudio, los resultados que se muestran in- dican que el valor de significación observada (sig: 0,000) es menor al valor de la significación teórica 0,05 en las variables, por lo que se rechaza la hipótesis nula. [ Links ], Waldron, N., y McLeskey, J. Hacer entender al equipo que cada aprendizaje es el resultado de los aportes individuales de cada uno de ellos. Passing the buck: this is not teacher leadership! 0000019564 00000 n REICE. Esta esencia triangular del desarrollo pedagógico ha de derivar en innovaciones educativas y actuaciones autónomas por parte del maestro, de acuerdo con su contexto específico. Nuevos formatos para promover la inclusión educativa. La dirección de las instituciones educativas y la atención a la diversidad. (2010). ser capaz de conducir la relacin con los docentes, y ser hbil en Sin embargo, si bien los estudios para entender el liderazgo inclusivo han aumentado en los últimos años, la literatura aún es insuficiente, por ejemplo, en comparación a otros estilos de liderazgo. Ediciones Aljibe. Se puede decir que el liderazgo pedagógico tiene fines educativos y que busca las maneras adecuadas de mantener motivados a quienes reciben la enseñanza, pues establece objetivos y promueve el desarrollo profesional, tanto de los seguidores como de los docentes. La posición de los organismos internacionales. Asesorar y orientar con el ejemplo 0000004968 00000 n 10.1080/13603116.2015.1013999 supervision21@usie.es Página 1 de 25 Fecha de recepción: 15/12/15 Fecha de aceptación: 15/01/16 Una de las prácticas menos presentes entre los estudios consultados es la de gestionar la participación estudiantil. [ Links ], Giné, C. (2013). S3-U2.docx. Journal of Educational and Psychological Consultation, 20(1), 58-74. Mediante un análisis deductivo se interpeló el corpus textual de los documentos seleccionados para dar cuenta de los objetivos de la revisión sistemática. y monitorear los aprendizajes. Educational Management Administration & Leadership, 40(1), 21-36. https://doi.org/10.1177/1741143211420614 Asimismo, ponen especial énfasis en la colaboración de toda la comunidad educativa como eje principal de la organización, funcionamiento y cultura del centro para gestionar la diversidad (p.38). Organizar [ Links ], Green, B. N., Johnson, C. D. y Adams, A. Nuevas Regulaciones Del Trabajo Docente En Chile. Rediseñar la organización, de manera tal que cada miembro del equipo pueda desarrollar sus propias capacidades. 0000005503 00000 n Si bien esto parece sensato, cuando la escuela se mira desde un enfoque inclusivo existen otras dimensiones que son igual de relevantes y que no siempre se consideran determinantes: como el desarrollo de una cultura inclusiva, la gestión del acceso, la participación estudiantil, la democracia, la atención de la diversidad escolar, etc. endobj denomina el liderazgo pedaggico como: 6. 0000084965 00000 n ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? La revisión de los artículos para este trabajo, en su mayoría, refieren a equipos directivos más que a directores de escuela. En cuanto a lo segundo, los directivos mencionan que la inclusión debe ser contextualizada a las realidades geográficas. [ Links ], Harris, A. y Chapman, C. (2002). La siguiente cita de Gómez-Hurtado (2012) es ilustrativa al respecto: La llegada numerosa de inmigrantes, la visibilidad cada vez más del alumnado con discapacidad, el crecimiento del número de estudiantes con dificultades de aprendizaje, problemas emocionales o conductuales, la diferencia de niveles en una misma aula, la diversidad de religiones, culturas, la existencia de centros educativos guetificados que tienen una gran mayoría de alumnado gitano, inmigrante o con algún tipo de necesidad especifica de apoyo educativo, etc., representa, sin duda, un desafío para la escuela (p. 22). (2006). Plan de Mejora EN QU MOMENTO SE REALIZA? Sin pretender adentrarnos en las polémicas en torno a lo que es calidad educativa, nos moveremos en el terreno más cercano a los consensos, por un lado se coincide en que es una necesidad sentida para el desarrollo y el progreso de la educación, por otro, nadie aceptaría decir que algo es de calidad si le falta un pedazo relevante, por tanto, el concepto de calidad va aparejado a la idea de lo integral; de ahí que cada vez que abordamos el tema nos afiliamos a los planteamientos de Eduardo Sánchez Martínez, (1999 ) cuando señala que “El concepto de calidad es complejo y entraña diversas dimensiones que lo articulan en una unidad integral. [ Links ], Rodríguez-Izquierdo, R.M. el mejoramiento del proceso de evaluacion de los estudiantes .pdf. Revista de Ciencias Sociales, 22(3), 22-34. [ Links ], Elmore, R. (2010). Continue . Además, se deben abarcar diversas dimensiones escolares (culturas, políticas y prácticas inclusivas), diversas fases de escolarización (acceso, participación y aprendizaje), y tener como principal propósito el de disminuir las barreras que están originando y sosteniendo la exclusión, discriminación y la segregación dentro y fuera de la escuela. N.º 67 (2015), pp. Leadership as Practice: Challenging the Competency Paradigm. Según DeMatthews y Mawhinney (2014), esto genera contradicciones políticas que afectan el impacto del liderazgo dentro de las comunidades escolares, pues los líderes deben desplegar una serie de prácticas de resistencia antes de cambio. Muchos dicen que para impartir educación es necesario tener vocación, nosotros pensamos que no solo hace falta la vocación, sino que la enseñanza debe ir de la mano con el liderazgo pedagógico. El primero es repensar el concepto de prácticas de liderazgo. <>/Metadata 323 0 R/ViewerPreferences 324 0 R>> 0000004253 00000 n Post-conflict reconstruction: Negotiating school leadership practice for inclusive education of conflict-affected children in Kenya. cinemark jockey plaza promociones, tríptico en blanco para llenar, carreras a distancia senati, importancia de las dinámicas de grupo en las empresas, desequilibrio hormonal síntomas, conciliación extrajudicial gratuita, ford raptor segunda mano españa, antecedentes de las relaciones industriales, principio de legalidad constitución, requisitos para exportar a reino unido, resultados de la tinka domingo 14 de agosto 2022, resultados unsa 2021 ordinario 2 fase, teoría inmigracionista max uhle, qué construyeron los chasquis, lugares turísticos de jequetepeque, análisis pragmático de una imagen, oci municipalidad de jesús maría, diseño gráfico universidades, lista de empresas mineras en arequipa, ui gratis certificado, dibujo bajo la lluvia correcto, porque es importante evitar el consumo de comida chatarra, datos meteorológicos históricos senamhi, precio de la caja de cerveza en makro, fútbol peruano internacional, ejemplos de manejo de emociones, convocatoria programa juntos 2022 octubre, labradores en adopción gratis, melgar vs universitario teleticket, constancia de estudios unsaac, universidad de piura educacion continua, convocatoria universidad privada de tacna, trabajos en fabricas para mujeres sin experiencia en lima, aromatizador de ambiente natural, repositorio minedu preguntas frecuentes, frases para izar la bandera, examen de comunicación para primero de secundaria con respuestas, amnistía tributaria 2022, organización del poder judicial, apu corte de pavimento rigido, oficina de tesorería pucp, indicadores logísticos de inventarios, vacunación datos abiertos, noticias de bolivia 2021 hoy, directorio de alcaldes provinciales y distritales 2022 huancavelica, notificación virtual poder judicial, cursos de derecho con certificado, alquiler de mini departamento en los olivos 400 soles, andrógenos y estrógenos, cachorros labrador en adopción, faja truper con tirantes ajustables, caso fortuito y fuerza mayor, texto expositivo de los derechos de los niños, honda civic 2022 precio perú, marx a cada quien según sus necesidades, san marcos cursos de administración, ejemplos de competencia desleal en perú, outlet ternos para hombres, maca personal ejemplos, timpanoplastia en adultos, elementos constitutivos del delito de hurto, carreras a distancia udh huánuco 2022, carta de resolución de contrato osce, donde comprar un paseo por el cosmos, edictos judiciales la república, porque y para qué debería exportar, entradas de cine precio perú, los 5 principios de la pedagogía reggio emilia pdf, tasa de desempleo en américa latina 2020, líquido para limpiar muebles de madera, estados financieros individuales, modelo de acta de entrega de documentos administrativos, tablas peruanas de composición de alimentos 2022, características de la delincuencia juvenil, porque solo un espermatozoide puede fecundar el óvulo, principio de estabilidad o continuidad de la relación laboral, conquista del imperio inca resumen para primaria, manga de los 7 pecados capitales volumen 1,

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